探究如何培養小學低段學生語文預習能力

崔金便

【中圖分類號】G622.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教。每一個教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導前，得先令學生預習。

我校是一所農村小學，學生大多是農村孩子和外來務工子女，孩子們知識面窄、視野不開闊，他們接受新知識的能力也相對滯后。而我們所使用的義務教育人教版教材，它面向城市學生，識字量大，課文容量也大。為了提高教學質量，我開始嘗試使用導學案，但遠遠沒有達到預期的教學效果，其重要原因就是學生沒有預習習慣。如何讓我們農村小學生也能適應教材，適應當今大力推進高效課堂，使用導學案的教育形勢呢？唯一的辦法就是讓學生掌握科學的學習方法，養成預習習慣，具備一定的自學能力。因此很有必要培養農村小學低段學生語文預習能力。

1 注重家教，培養家長輔導預習的能力

由于學生所處的地區差異，很有必要對家長進行培訓，教會家長對孩子進行語文預習的指導，要定期召開學生家長會，教給家長輔導學生預習的方法：

2 注重課前準備，認真編寫導學案

導學案的編制要適合學生的年齡特點，分為兩段，第一段為學生在家自己完成的預習，這一段的預習要求不能太高，時間在20分鐘以內。第二段為小組合作預習，內容可以稍微難一些，在課前讓小組長帶著大家一起完成，時間在10分鐘以內。

一年級的預習導學案為：

（1）請你試著把課文讀3遍，能把課文讀通順。

（2）圈出課文中的生字娃娃，注上音節。

（3）標出文章的自然段或兒歌的小節。

（4）在家長的配合下給生字組詞。

（5）請你的爸爸媽媽為你今天的表現打分簽字。

二年級的預習導學案為：

（1）請你讀課文兩遍，把課文讀通順。

（2）標出文章的自然段或詩歌的小節。

（3）圈出生字，注上音節，拼讀生字括出帶生字的詞。

（4）查字典給每個生字組兩個詞。

（5）請家長為你今天的預習打分并簽字。

3 注重目標設定，教給預習方法

預習應遵循學生的認知規律，尤其是低年級的預習要求，更應盡量從學生實際出發，起點要低，要循序漸進地設立恰當的預習目標。一年級下冊開始學生預習就要把握這一原則。首先，我將預習步驟歸納為五個字：①一讀；②二圈；③三標；④四說；⑤五簽。①一讀，就是把課文讀上3-5遍，把字音讀準確，連字成詞，連詞成句，把課文讀通順。②二圈，就是圈出課文中的生字，注上音節拼一拼。③三標，就是標出文章的自然段或兒歌的小節。④四說，就是在家長的幫助下給生字組詞。⑤五簽，家長針對預習完成情況簽字。進入二年級以后，我把預習的要求歸并為5個字：①一讀、②二標、③三圈、④四組、⑤五簽。具體為：①一讀，讀通課文，最少兩遍；②二標，標出自然段或小節；③三圈，圈出生字，注上音節，拼讀生字并括出帶生字的詞語；④四組，查字典給生字組兩個詞；⑤五簽，家長針對預習完成情況簽字。讓預習流程牢牢地裝進他們的小腦袋里。教師要將預習方法用小黑板寫在黑板上，讓學生熟記。在一年級在剛開始時，教師要帶著學生一起進行預習。

4 注重預習檢測，提升預習興趣

對孩子的作業，檢查落實是關鍵，預習也不例外。對作業檢查，老師不能說一套做一套，一定要每天按時檢查預習作業，對認真完成的學生要大張旗鼓的表揚，加星。對不完成的要積極與家長聯系，并給與一定的處罰。再通過思想教育，讓孩子明白：預習作業絕不是可做可不做的。對完成得好的個人通過發放“預習優秀獎”、“預習進步獎”等，對預習做得好的小組發放“預習優秀組”、“預習進步組”等形式，讓學生感受預習成功的喜悅，誘發學生的預習興趣。

5 注重常規性預習與針對性預習的結合，提高預習效率

課前讓學生按老師提出的預習步驟去讀課文，自學字詞，標注自然段等是預習的主要任務，即常規性預習。每拿到一篇新課文，我都要求學生先按常規性預習捋一捋，以達到粗知課文內容、疏通詞句的目的。但因為教學目標和教材內容的不同，有些教學內容只按常規性預習是無法達成教學目標的。這種情況下，我會讓學生在進行上面提到的常規預習的同時，再布置一兩個針對性預習要求。只有合理地把兩種預習方式結合起來，才能真正提高預習效率。

6 注重結果，對學生進行實驗效果的監測

我們研究的目的是培養學生的預習習慣，最終達到提高教學質量的目的。為了達到對實驗效果的監測，我采用下列方法：①實驗班和非實驗班成績的對比；②本班班內的對比。每次考試后，我都將學生的成績和上次成績做出對比。比優生率，比及格率，比平均分。看實驗班級在全區的排列名次是上升還是退后。以確定我們的研究結果。

總之，培養農村小學低段學生語文預習能力，老師交給預習方法后，主要靠學生持之以恒的預習實踐。我想只要長期堅持，經常指導，農村小學低段學生養成語文預習能力也就指日可待。