當前小學體育校本教研實驗模式探析

林錦秀

【摘 要】 校本教研是一種教師教育形式，它能夠較好地做到老師培訓與教學實踐相結合，對于解決教師教學實際問題大有幫助。課題組通過實際調研，整合相關調研結果，并結合學區實際情況，從理論和實踐兩方面入手，分階段構建當前小學體育校本教研實驗模式。

【關鍵詞】 校本教研；調研；措施

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

隨著課程改革的縱深發展，各個學校都幾乎相似地提出了“實施教研強校戰略，打造教研型校園”的辦學思想，大力開展以校為本的教學研究活動，但是當今的校本教研作為推進課改，促進教育發展的主要策略和關鍵環節還存在著一些問題，很多問題是普遍共存在的：如何開發校本課程，如何實施國家課程校本化，如何開展綜合實踐活動，如何深化校本研訓等，解決這些共性的問題是課程改革的需要，是學校發展的必須。因此新課程改革對教師教學觀念、教學方式、應用操作能力等方面提出了更高的要求。所以構建與新程相適應的以校為本的教學研究，是學生發展、學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務。

一、小學體育校本教研實驗教學的理論依據

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就明確提出了“國家課程、地方課程和校本課程”三級課程管理體制。這一調整反映了權力重心的層層下移，使校本課程、校本管理、校本培訓等各種校本形式在學校興起。教育部近年提出了《關于改進和加強教學研究工作的意見》。其中強調指出：“當前教學研究工作的主要任務是：改進和完善教學研究和工作方式。

2.教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。（《中國教育報》2003年5月25日第4版）。

二、調查的基本情況

1.調查的內容及目標

1.通過實踐研究初步形成我區小學體育校本教研的基本模式。探索適合我區體育校本教研的內容方法及途徑，形成可持續發展的學習、研究氛圍。

2.通過開展校際間的教研活動，促進教師之間加強專業切磋、協調與合作，共同分享經驗，交流思想觀點，形成團結互助，互相學習，彼此支持，共同提升我區體育教師專業化素質。

2.調查方法

課題組采用問卷調查和訪談相結合的調查方法進行研究。一方面通過問卷調查的方式對三元校區部分小學體育教師進行調查；另一方面根據調查需要，有針對性地對同行專家、部分一線教師進行訪談。通過定量和定性相結合的研究方式，以確保研究的客觀性、科學性。此外還通過實驗法、沙龍聊天法，幫扶結隊法、數據統計等方法進行課題的論證，選擇多角度、多層次進行研究，確保課題研究實效性。

三、實驗教學的相關措施

計劃方案制定好后重點從校本教研的內容方法上進行論證研究。本次實驗共分兩個階段：

第一階段：思想先行。

1.樹立以校為本開展教學研究的思想，建立體育校本教研學習型組織。

在教育大環境的影響下，各學校體育教研組的全體教師認識到作為校本教研的主體，自己是否具有高度的專業興趣和必需的知識與能力，對于研究的影響非常之大，一致認同應建立終身學習理念，建構學習文化，營造一種積極的學習氣氛，將學習與工作緊密結合起來，促進自己專業發展。首先根據我區的實際情況對參與課題的全體教師進行了校本教研的通識培訓。接著各校課題負責人組織每月一次分組理論學習研討，期間有以片區范圍內的沙龍式研討，共同交流校本教研在教學中的疑惑及解決辦法活動等。

2.通過多種形式的教研構建新型校本體育教研模式，增強實效性。

（1）理論先行

集中理論學習培訓、分組交流：由教研員組織課題組成員集中培訓，通過理論學習，達到對校本教研通識培訓的目的，從而提高老師的理論水平，接著由各校課題組組長負責每月一次對本組教師進行分組學習討論，交流與實踐相結合的體會，使一線教師能利用理論指導實踐，使之有機地結合，從而達到提高教學的目的。

（2）加強反思

反思以往的教研活動，教師常處于被動管理的狀態，存在形式主義、內容窄化、經驗主義、研教分離等現象，為充分發揮教師的主動性，增強教研實效性，根據教師不同的需求與活動主題，問題出現或課后及時進行反思，以文字形成呈現。

（3）片區活動，推進校本教研

以片區活動進一步推進校本教研。首先在第一片區學校研討活動開始。東霞小學王海霞老師執教的發展跑的反應練習課，老師在這堂課中大展風采，教法新穎別致，獨具匠心，贏得了應邀參加活動的體育骨干教師的一致好評。課后就本課展開討論，大家各抒己見，氣氛熱烈。本次活動的開展使學校體育教學更加扎實有效，校本教研的氛圍更加濃厚。

（4）以研帶訓，提升專業素養

歷時3天的研訓，有講座、課堂教學比武、互動式交流研討，取得了預期的效果。這次活動很有幸地邀請到市教科所的教研員參加，給我們指導點評，并做了專題發言。

通過這次研訓，真正起到在小學體育校本教研內容方法上的提升。

第二階段：側重校本教研實踐研究：結合校本教研開展行動研究。多層次多渠道地開展校本教研。

1.體育沙龍活躍

各校教研組負責人進一步組織每月一次課題組研討沙龍，教研員親自參與，共同探討校本教研的內容方法及途徑的實踐體會。對身邊發生的教學問題暢所欲言，說出心中的不解，大家出謀獻策，盡力幫助。并將問題及解決辦法及時進行思考，讓教師進行課后反思并形成有形成果。

2.教研科研一體化

校本教研的本質是在先進理念與教學實踐之間建立橋梁，解決教師在體育教學實踐中遇到的疑難、困惑，把教師從單純的課程被動執行者的角色中解脫出來，轉變為課程的開發者和實踐者，改進老師的教學行為，提高體育課堂教學的質量和效益。通過新型的體育教研制度的建立和落實，創設一種全區體育教師之間相互學習、幫助、相互切磋、交流的校際間文化，使各學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為我區體育教師成長、不斷學習和提高的學習型組織。營造全區濃厚的體育校本教研氛圍，從而形成各校間的校本合力，進而催生體育校本教研文化，為全區學校體育可持續發展奠定了一定的基礎。