構建SPARK課程理念的教學模式探討

蔣新成

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

SPARK課程2011年從美國引入到國內的，SPARK是顧名思義是“閃耀”的意思，這個在美國可謂運用廣泛的運動課程，的確是一顆閃耀之星，其實SPARK是Sport，Play，and Active Recreation for Kids的縮寫，分別是Sport（運動）、Play（游戲）、Active（積極）、Recreation（娛樂） Kids（孩子），SPARK課程通常選用旋律優美、 節奏合適的音樂作為練習起止信號的一種指令（音樂起開始練習，音樂止立刻停止）。這是美國SPARK課程教學的一個顯著特點。當我們當前的體育課堂教學主要強調注重學生運動技能學習、體能練習、技能應用，課程的理念設計雖然很好，但在具體的實施中特別是面對小學低段的學生可操作性還有提升空間，缺乏實效性。所以小學生的體育課堂教學方法還有待改進。美國SPARK課程教學理念具有一定的參考價值，例如讓學生在動作練習中享受音樂，而且通過反復的體驗、要求、強化練習等方法，規范了學生的行為習慣，要求學生對什么指令是做什么、什么時間該做什么不該做什么，令行禁止，紀律嚴明，互相協作配合，在游戲練習中具有嚴格邊界規則，要求全員有序參與課堂游戲，并貫穿課的始終。

實踐案例：我們以一節水平二四年級的《籃球雙手胸前傳接球》課的教學為例，通過SPARK課程理念構建的教學模式進行論述。本節課從復習籃球運球技術開始，到籃球傳接球技術中的三種基本技術的學習，即雙手胸前傳接球、雙手胸前反彈傳接球和雙手頭頂傳接球，以及在游戲中運用傳接球技術和結束部分一共持續45分鐘左右。

1.全課結構緊緊圍繞籃球技術教學——聚焦教材

上課從簡單的集合開始，整堂課中教師都圍繞籃球技術的教學組織各種教學活動，有別于我們傳統的體育課固有的操作流程的四個環節：開始部分、準備部分、基本部分和結束部分，而是以主要授課內容來劃分，則全課由準備部分和基本部分兩大部分內容構成，即以籃球基本技術中運球復習為準備部分內容，而對籃球基本技術中傳接球的教習則為全課的基本部分。盡管上課過程中學生的心率水平一度達到60%以上的強度，但是全課沒有安排結束部分中的放松練習環節，剛開始的集中講解和最后的集中復習總時間沒有超過5分鐘，所以這堂SPARK體育課與我們常態的體育課在課的結構上有著明顯的區別。

2.教學方式不斷轉換運用所學技術——多元練習

在傳統的教學方式中，體育老師更多單純強調技術方法要領，例如“在傳球中教師強調要做到”蹬（腿）、伸（臂）、翻（腕）、撥（指），在接球時教師強調要做到“迎（球）、引（球）、護（球）”，練習手段更趨向于技術要領的掌握，SPARK教學模式針對小學生的身心特點，更多的是強調在籃球傳接球教學過程中采用多種練習手段方式，全課對于雙手胸前傳接球、雙手胸前反彈傳接球和雙手頭頂傳接球的教學中，執教老師采用了豐富多彩的教學組織方式和練習方法，以游戲和分組練習穿插結合，讓學生在快樂的學習氛圍中完成規定的課堂練習量，達成本課教學目標。游戲化的教學方式不但巧妙地規定了練習的量，同時也給學生創造了鞏固所學技術的機會，還通過傳接球距離的自動調整逐步加大了練習的強度，利于學生運動技能的學習和掌握。另外，在“五人四球”傳接球游戲的挑戰中，讓學生在靈活運用三種傳接球技術基礎上培養了學生團結協作的集體主義精神。

另一方面，這種以游戲為主要組織方式的教學方法符合小學生年齡特征，利于持續吸引他們參與練習；另一方面，讓學生在游戲的環境中不斷運用剛剛學習到的技術，加強了技術的運用，使學生避免在枯燥的練習中失去學習興趣，從而影響授課效果。我國新體育課程改革強調教師要引導學生采用自主、合作與探究等新型學習方式，不斷變換學習方法，加強新的體育學法的探索和運用，讓每一個學生找到適合自己的體育學習方式，形成每一個學生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的良好學習品質，但是具體落實在實際操作環節上，一線體育教師所采取的形式還比較僵化。因此，美國SPARK體育課中這種創造各種課堂環境讓學生不斷運用所學技術的手段和方法值得中小學體育教師還需要進一步吸取和借鑒的地方。

3.教學工具的設計與科研緊密結合——設計科學

在本節課上課之前，執教的老師就為每一位上課的同學準備好了一份課堂中技能練習任務單，背面是設計好的一份個人健身記錄。在短短的10分鐘左右的時間里，學生需要根據個人拿到的這張技能練習任務單從易到難地復習籃球運球技術。比如其中的第三條提示學生要“用慣用手行進間運球（快走），將球拍到腰的高度。運行20秒，同時大聲數出秒數”和第九條提示學生要“用另外一只手行進間運球（慢跑），將球運到膝關節高度、腰的高度、胸部的高度。各運行20秒，同時大聲數出秒數”。這些任務給學生明確而具體的指令，練習的數量、方法均有所交代，在學時練習的同時，教師可以做循環指導而不用花時間分配每一個任務。

另外對于個人健身情況記錄，全課共有六次讓學生用事先帶好的筆在表格中填入相應內容，其中三次是學生記錄自己的即時每分心率（BMP），一次是運算自己的目標心率，一次是書寫自己的姓名和上課時間，最后一次是記錄學習后的自我感覺（包括掌握了哪些技術要領、不足之處）。六次記錄共花去課堂時間約3-4分鐘。其次，在記錄表中還有12次體能測試結果的表格，便于前后數據的對比和分析。上課過程中，教師巧妙地運用了這個記錄表，讓學生準確地記錄好自己的相應指標，為自己的科學研究積累下了寶貴的材料。課后大家與執教該科的教教師進行了的交流，了解到他的這份任務表和健身記錄表已經在不斷改進和更新中使用了很多年。可見，一線體育教師要打造高效課堂，必須做好科學的設計研究，方法的掌握至關重要，其中更需要的是能夠創造性的制作出可行的教學工具，不斷改進和提高我們的課堂教學效果。

總之，SPAK課程在在我們的體育課堂學習能夠對接；具有層次性；活動內容有梯次，有變化；趣味性：符合小學生心理特點，好玩有趣；安全性：有利于教學組織、在體育活動中不容易發生傷害事故。SPARK課程教學模式從課的結構和課的組織方法、教研結合等角度給我們體育課堂教學方式帶來新的理念和轉變。SPARK課程理念對我們現行的小學不同教材教學都可以引用和借鑒，萬變不離其宗，需要我們不斷學習、實踐、探索和總結。