初中化學(xué)新課程探究式教學(xué)案例研究

侯小燕

【摘 要】 作者根據(jù)自己的一堂探究式教學(xué)公開課的情況，介紹了自己進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法，以期為初中化學(xué)新課程的順利實(shí)施提供一定的經(jīng)驗(yàn)支持。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)新課程；探究式教學(xué)設(shè)計(jì)；案例研究

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

1.引言

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。因此，在初中化學(xué)新課程教學(xué)中要大力提倡科學(xué)探究，改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法，享受科學(xué)探究的樂趣，初步形成科學(xué)探究的能力。

筆者身處初中化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐的第一線，懷著極大的熱情和實(shí)事求是的態(tài)度在初中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中努力探索，以期為初中化學(xué)新課程的順利實(shí)施作出自己的一份貢獻(xiàn)。以下是筆者在一次校級(jí)公開課展示中的一則探究式教學(xué)案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教學(xué)案例研究

2.1學(xué)情分析

因?yàn)樽约荷瞎_課的班級(jí)生源相對(duì)來說較好，加上從初中化學(xué)新課程教學(xué)的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，所以學(xué)生也具有一定的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應(yīng)的產(chǎn)物里有二氧化碳，但都不是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要的二氧化碳?xì)怏w的簡便制取方法。另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設(shè)計(jì)成探究課會(huì)更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法獲取信息和對(duì)獲取信息進(jìn)行加工的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

2.2教材分析

教材對(duì)于“二氧化碳制取的研究”教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是：首先是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，呈現(xiàn)方式是直接以陳述性的知識(shí)給出，基本上是平鋪直敘；接著是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究與實(shí)踐，呈現(xiàn)方式是以“活動(dòng)與探究”欄目的形式給出；最后是總結(jié)性的知識(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式是以“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”欄目的形式給出，教材內(nèi)容詳見圖1所示。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成

筆者深刻地解讀教材，同時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書進(jìn)行了深入的研究，在理清教材內(nèi)容的知識(shí)線索和活動(dòng)線索之后，認(rèn)為有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將直接知識(shí)呈現(xiàn)的內(nèi)容部分設(shè)計(jì)成活動(dòng)探究的教學(xué)活動(dòng)，這樣就將單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為查閱資料、小組合作學(xué)習(xí)、交流討論等多樣化的學(xué)習(xí)方式，具體教學(xué)設(shè)計(jì)詳見圖2。

2.4本課題教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確定

依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，筆者確定本課題三維教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基礎(chǔ)知識(shí)；制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能。

過程與方法目標(biāo)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。

本課題教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。

2.5教學(xué)實(shí)施過程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教學(xué)實(shí)施過程如下：

環(huán)節(jié)一：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，具體內(nèi)容詳見圖3。

在這個(gè)探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者提前一周布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組，通過查閱有關(guān)資料，了解可以通過哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學(xué)生置身于真實(shí)的問題情景中，通過查找有關(guān)資料獲得制取二氧化碳的有關(guān)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和對(duì)獲取信息進(jìn)行加工的能力；然后課余時(shí)間小組內(nèi)討論、課堂上小組間選派一名學(xué)生代表匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人交流討論，從別人那里學(xué)到知識(shí)的能力，自主和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。筆者認(rèn)為，進(jìn)行這樣的教學(xué)處理是非常有必要的，比直接給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能收獲更多東西。

環(huán)節(jié)二：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置，具體內(nèi)容詳見圖4。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份出現(xiàn)，自己獨(dú)立思考確定制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)該考慮的因素有哪些，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體本身的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等方面考慮，培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致的獨(dú)立思考問題的能力；然后通過交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應(yīng)等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎(chǔ)上，給出一些儀器，這些儀器都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里可以見到和經(jīng)常使用的簡單儀器，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，并在小組內(nèi)交流討論，小組間派學(xué)生代表小組間交流和討論各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，最后選擇一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳裝置，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)、具有一定的反思和評(píng)價(jià)的能力。這樣通過復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質(zhì)的比較，自己設(shè)計(jì)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，注重學(xué)生的探究過程，知識(shí)形成過程，使學(xué)生在解決問題的過程中有效地發(fā)展思維能力，使學(xué)生在科學(xué)探究過程中，既獲得了知識(shí)和技能，又發(fā)展了思維能力。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為教師可以完全放開，由學(xué)生自己總結(jié)歸納這一課題學(xué)習(xí)過程中收獲了哪些東西。筆者當(dāng)時(shí)還設(shè)計(jì)了活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，通過上面的思考題的回答，可以了解學(xué)生在這一探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際落實(shí)情況。

3.結(jié)語

以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué)、被動(dòng)消極地學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式，提倡讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在科學(xué)探究活動(dòng)中落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。

因此，化學(xué)教師要想真正實(shí)現(xiàn)以探究為主的教學(xué)方式，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際情況開展不同的探究活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成和應(yīng)用過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；要加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，以科學(xué)的方法改進(jìn)自己的教學(xué)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；要從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有針對(duì)性和實(shí)效性；要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給予必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供更多的參與和交流的機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)、動(dòng)手和思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè).北京：人民教育出版社，2008.

[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]王磊.初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.北京：高等教育出版社，2003.