經(jīng)典詩文教學的魅力與芬芳

覃英英

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-02

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚著民族的魂魄。教學古詩，讓學生體會詩中鮮明、獨特而感人的藝術形象，可以豐富學生的情感，培養(yǎng)學生高尚的情操，發(fā)展學生的想象、聯(lián)想等形象思維的能力以及審美能力。作為一名語文教師應該重視古詩文教學，并力求探索出教學古詩的新思路。

一、關注三種現(xiàn)狀

1、誦讀質(zhì)量令人擔憂

入學前的孩子能背誦一些古詩文已是尋常事。只是孩子背詩的引領者文化水平參差不齊，導致誦讀的質(zhì)量大打折扣，古詩誦讀的準確性遭到質(zhì)疑。“皮之不存，毛將焉附？”當一年級學生面對古詩滔滔不絕時，我曾興奮過。而當他們把“夜來風雨聲”讀成“月來風雨聲”，把“霜葉紅于二月花”讀成“桑葉紅于二月花”，把“不及汪倫送我情”讀成“不僅汪倫送我情”時，我的擔憂油然而生。誦讀古詩時“語音錯態(tài)百出，語感模糊一片”，成了新時期古詩學習的“瓶頸”。那小和尚念經(jīng)時的“第一印象”實在是根深蒂固，難以磨滅。“差之毫厘，謬以千里”，如果在教學時教師沒有及時發(fā)現(xiàn)，及時引導，對學生以后的學習、運用不知會產(chǎn)生多么大的負面影響。

2、片面追求數(shù)量令人感慨

在“大量閱讀經(jīng)典”的倡導下，教師、家長為了不讓孩子輸在起跑線上，為了抓住所謂的記憶黃金期，忽視學生的認知水平和心理特點，一味地把大量的古詩詞塞給學生，背詩成了學生生活中的必修課。小小年紀就去接納一些連成人都難以理解的東西，導致一些孩子對背誦詩詞失去了興趣，為背而背，苦不堪言。

3、傳統(tǒng)古詩教學模式令人嘆息

傳統(tǒng)的古詩教學，在不知不覺中走著模式化的道路。“傾盆大雨式的題解，填鴨注入式的串講，囫圇吞棗式的翻譯。”一切似乎是那么的不假思索、合情合理。本來意蘊悠遠、營養(yǎng)豐富的古詩大餐被教師們翻譯成一碟索然無味的小菜，這不能不讓人深深嘆息。

二、引入兩種理論

我欣賞這樣的語文定義：語文就是說鏗鏘有力的中國話，寫方方正正的中國字，書洋洋灑灑的中國文，做堂堂正正的中國人。而古詩作為語文教學最豐厚的載體，我想應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。為了讓學生從小就沐浴在詩歌的陽光下，從小與詩歌結(jié)下不解的情緣。我在古詩教學中引入了下面兩種理論。

1、“背誦”理論。

我們都有這樣的體會，記憶沙灘上最亮麗的總是兒時那些滾瓜爛熟的詩文。在感謝那些引領我們誦讀的師者的同時，我們的心中總有深深的遺憾：為何當初不多背一些呢？抓其耳濡目染于古圣先賢的智慧之光，潛移默化其氣質(zhì)，是一件非常有意義的事。于是在《贈汪淪》這首古詩教學后，我采取遷移的方法，引導學生去背其他的離別詩，來充盈學生的心靈。學生沉浸在悠悠送別情中，讀得津津有味。

2、“養(yǎng)蠶”理論。

養(yǎng)蠶人不斷地給蠶寶寶喂桑葉，并不要蠶每吃完桑葉就馬上吐絲。當蠶兒經(jīng)過一次次蛻變后，自然就會結(jié)蠶吐絲。讓孩子去讀一首古詩，就要求他對古詩中的意思、意境有充分的理解，這無疑是一件很痛苦的事。因為如蠶寶寶一樣，還缺乏一個內(nèi)化的過程呀！等到有一天學生心中有“萬水千壑”，厚積薄發(fā)，自然也就“文思泉涌”了。

三、追求一種境界

“給學生營造一個充滿詩意、靈性的學習空間。”是我多年來追求的一種境界。杜威曾說過一句話：“教師，一個引導者，他撐著船，學生們用力地用槳把船劃向前。”是的，教師應該與學生同行，共同領略美景，搏擊風浪。于是“小荷才露尖尖角”、“白花齊放春滿園”這些優(yōu)美的詩句成了教室里專欄的醒目標題；“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等蘊涵著哲理的詩句頻頻出現(xiàn)在學生的贈言中。學生開始懂得古詩并不是只拿來背的，用起來更加精彩。

四、實施兩種策略

1、課堂教學策略

①走進詩文，誦讀感悟

朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”孩子們愿意讀詩，但大多數(shù)是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，錯態(tài)百出。因此，引導孩子正確誦讀，是感悟詩文的關鍵。古詩表達簡潔，意蘊深長，而學生的領悟力是有限的，教師應該避開傳統(tǒng)的串講，而是創(chuàng)設情景，通過反復誦讀，讓學生走進詩中所描繪的意境，注重整體感知，整體理解。教學《贈汪倫》時，學生興趣盎然，“我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)迫不及待地想讀詩了，那就大聲朗讀吧！”學生于是搖頭晃腦，瑯瑯上口。然后指名讀，以學定教，把握“乘舟”“潭”“不及”等詞的讀音。接著問：“讀著讀著，你知道詩中寫了什么事嗎？”。在學生初讀體驗的基礎上，教師講《十里桃花，萬家酒店》的故事。“聽了故事，再去讀讀詩，你有什么感受呢？”，引導學生理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”最后，配樂誦讀。“一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情地表達出來吧！”，學生紛紛隨樂而誦，甚是沉浸。

②由畫入境，展開想象

葉圣陶說：“作者始有境，入境始與親。”《語文新課程標準》指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”因此，文畫結(jié)合，由畫入境，培養(yǎng)學生的想象力，是詩歌教學的重點，其主要方法是“整合畫面內(nèi)涵”。

閱讀詩歌，不能孤立地看待詩中事物所構成的畫面，而應該在理解這些畫面內(nèi)涵的基礎上，對它進行整合。《登鸛雀樓》中，“白日”“群山”“黃河”“大海”“高樓”這些頗具氣勢的事物構成了寬廣遼遠的藝術畫面。而“依”“入”“窮”“上”等語詞將這組藝術畫面整合為一個有機的整體，其中“依”和“入”語氣舒緩，但卻氣勢磅礴，具有“四兩撥千斤”的功效。然后再在整合畫面的基礎上，指導學生用輕盈的筆將其勾勒，讓學生由文入畫，由畫入境，由境入意，培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力。

③鏈接古詩，拓展閱讀

如果我們培養(yǎng)出來的學生不知道李白、杜甫，不知道蘇東坡、李清照……從來沒有讀過、聽過詩經(jīng)、唐詩、宋詞……我想，我們的教育無疑是失敗的。如果寫作文有了唐詩宋詞的功底，文章將會大放異彩。因此，教學古詩文時應該抓住時機激發(fā)學生誦讀古詩的興趣，適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。世間離別千萬種，詩人心聲各不同。學完李白的《贈汪倫》，“在浩瀚的詩海里，還有許多感人肺腑的離別詩，老師為你們帶來了三首，想讀讀嗎？”然后出示《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》三首詩。并讓學生在誦讀的基礎上，感受不同的離別情，不同的表達方式。當學生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，從而激發(fā)他們更強烈的學習欲望。

2、大量經(jīng)典誦讀策略：

在浩瀚的詩海里，教材上的古詩只不過是浪花一束。我們不能只教會孩子欣賞浪花，而應教會孩子去遨游詩海。熱愛古詩，親近古詩，是一種高雅的向往，更是一筆巨大的財富。因此，鼓勵學生在平時大量誦讀是非常必要的。

①每周一詩

教室后面的黑板是實施詩教的主要陣地，每次出黑板報，我都留出一小塊園地，作為“每周一詩”的固定位置。每周的星期一上課之前，我都選擇一首適合學生誦讀的古詩，用工工整整的楷書抄寫在“每周一詩”的固定位置上，利用課前的幾分鐘讓學生大聲背誦。無論是記憶力好的學生，還是稍微差一點的學生，一周的時間背一首詩都綽綽有余。這樣持之以恒，一年、兩年、幾年之后，定會大有收獲。

②背詩比賽

學生積累了一定數(shù)量的古詩后，就定期舉行背詩比賽，既固定他們的背誦成果，又讓他們體驗到背詩的成就感，感受到背詩的快樂。每月的月底是固定的比賽時間，我把班里的學生分成男女兩組，像劉三姐對歌一樣，雙方都把自己最得意的詩句背誦出來，并向?qū)Ψ教魬?zhàn)，看誰背誦得又多又好，我在一旁做好記錄。最后，評選出“背詩小明星”和“背詩小能手”，并向家長頒發(fā)喜報。這種做法，大大激發(fā)了學生們的背詩熱情，隨著所記詩歌的增多，學生的語文能力也大大增強。

③貼近生活

學習古詩應與生活實際聯(lián)系起來，貼近生活，融于生活。我根據(jù)不同的季節(jié)時令選擇與之相適應的古詩讓學生背誦。比如初春時節(jié)，在讓學生觀察春天的同時，我選擇了許多描寫初春早春的詩，有《詠柳》、《村居》等，讓學生背誦；清明節(jié)到了，我讓學生背誦《清明》、《寒食》等有關清明節(jié)的幾首詩，同時讓學生了解古時候清明節(jié)的風俗習慣，并與現(xiàn)在的習俗相比較，讓學生感覺古詩表現(xiàn)的內(nèi)容就在我們身邊，與實際生活并不遙遠。

④榜樣示范

在實際教學中，我還十分重視自己的示范作用，在要求學生背誦每一首詩之前，我都先面向全體學生熟練地把詩背誦出來，利用榜樣的力量激發(fā)學生背詩的興趣。

⑤學以致用

華盛頓說過：“讀書而不能運用，則所讀的書等于廢紙。”背詩也是如此。所以，我注意引導學生把誦讀的古詩運用于自己的作文和言談中，做到學以致用。比如，寫“春天來了”，我先指導學生觀察春回大地，大自然的一草一木有什么變化，自己有什么感受，然后聯(lián)系背誦的古詩，讓學生適當引用“一歲一枯榮”、“萬條垂下綠絲絳”、“不知細葉誰裁出”、“草長鶯飛二月天”、“萬紫千紅總是春”等詩句。又如，節(jié)假日到了，我鼓勵學生走出家門去遠足、去旅游，去接觸大自然，感受大自然，并把所見、所聞、所感寫成作文。學生交上的作文豐富多彩，很多都能恰當?shù)匾迷娋洌棺约旱淖魑脑錾簧佟?/p>

“腹有詩書氣自華”，引領孩子徜徉在古詩的海洋里，領略長江黃河的氣魄與胸襟，感悟唐詩宋詞元曲的柔媚與豪邁，品味端午的粽子中秋的圓月春節(jié)的鞭炮……讓孩子從小沐浴在經(jīng)典詩文的濃郁芬芳中，視誦讀古詩為一種樂趣，一種享受，于己打好人生的底色，于國傳承民族的精神，是每個語文教師應秉承的信念。