多媒體在語文教學中的運用

郭秋英

【中圖分類號】G62.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。

一、多媒體教學能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性

多媒體技術中知識的網狀結構和人機交互的功能，使學生能有針對性的自主學習，解決了傳統教學中學習“兩極分化”的難題。即允許成績差的學生進行補救性學習，又允許成績優秀的學生深入的學習。這樣就能給學生學習的自主權，為開發學習者的創造思維提供了必要的條件。語文教學過程中，運用配樂朗誦。投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運動多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文學所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱觀古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解認識的目的。多媒體教學《三峽》中，可以通過文本、圖形、圖像、影像、動畫和聲音等多種信息的運用，不僅有利于學生獲取和保持語文知識，也能激發學生學習語文的興趣。生動的畫面，具體可感的形象，美麗多姿的山水，曲折跌宕的情節，加上自身的生活經歷，使學生在一個充滿生機與活力的時空中領悟自然和社會，感知人間美好與真誠，流露真情、真愛和真知，釋放天然的潛能，激發豐富的想象，從而有效地培養了學生的創造想象力，使學生在創新的路上堅定向前。

二、多媒體的運用易于創設情境、啟發想象

現在初中語文課本所選的范文，最顯著地一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多的增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。

如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

如在講《敕勒歌》時，開始學生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是我做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應。這時，我就可以啟發學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認為在這些圖畫中還應加點什么？這時，學生們定會活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風吹拂下，風貌的草木府垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現。而那草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現了與同學們想象一致的有關草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。我隨后就可以進一步啟發學生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓看到，而是直到末了才時隱時現：風吹草低，現出了牛羊，言外之意就是風吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學生在老師的引導下，就會徜徉神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。

三、多媒體教學有利于學生知識的積累和記憶

語文教學中的重點和難點都會在一堂課的中間或偏后中出現，所以教師對學生課堂注意力的保持要時刻關注。怎樣來引起學生的注意，怎樣培養學生思考回答的能力，讓其在老師講解的過程中學會并記憶，這些問題可以通過多媒體的教學迎刃而解。初中的學生好動，思維活躍，可以通過一點啟發一面，就像一個故事中講到“雪化了是春天”一樣，有了更直觀的媒介展示，可以啟發學生想象。興趣也是人最好的老師，一旦興趣有了，才會記憶得更扎實，過目不忘。如處理《孫權勸學》這篇文章的重點“孫權、呂蒙、魯肅各自的性格”時，可以把課件設計成：三個人物的外貌的圖片、名字、性格特點以及各自的關系，要求學生利用連線的方式完成，每對一個出現一次“掌聲”的聲音。這樣，學生在即將分散注意力的時候就又被這生動的畫面吸引住了，爭著要操作，很快就能夠記住每個人物的名字及性格特點，并及時啟發學生去探究每個人物在文學作品中的形象。這樣既啟發學生的聯想，又加深他們的印象，能夠留下深刻的記憶，使學生學得輕松，印象深刻，教學收效明顯。

四、多媒體教學還有利于拓寬思路，培養作文能力

在作文教學中，現代電教媒體通過提供清晰悅耳的聲響、色彩鮮明的畫面，為學生作文創設良好的情景，利于其展開豐富的聯想，拓寬寫作思路，誘導創造性思維，促進作文綜合能力的迅速提高。

利用電視電影的錄像片斷，讓學生在作文前欣賞，這樣不僅能使學生獲得清晰單一的視覺表象、動覺表象、聽覺表象，而且能使其獲得一個非常清晰的綜合表象。例如，先組織學生觀看電視連續劇《三國演義》“溫酒斬華雄”這一集，而后讓學生有頭有尾地復述故事，再要求動筆改寫成一篇記敘文，學生絕不會冥思苦想，無話可寫。教師在學生作文的基礎上，再印發小說該章節的原文進行學習，原文僅數百字，以側面虛寫為主，卻把鏖戰的情景、關羽的神態描繪得有聲有色。那么，什么叫虛寫？什么叫側面描寫？什么叫環境氣氛烘托？學生在從影視到原著的學習過程中，就能由實到虛，由感性到理性，一步一步有滋有味的掌握。

現代電教媒體不僅可以直接為學生提供必要的寫作素材，為學生的動筆作文做好前期準備，還可以將作文評改方式由紙上評改轉到電教媒體上，由針對個人轉到面向全體學生進行評講、指導，師生的共同活動能很好的集思廣益。如在學生初作成文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇加以復印，通過投影儀投射到銀幕屏上。這樣，在作文評講課上，學生就能通過投影媒體清晰、完整的看出教師對某一篇作文批改的全過程。

在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，多媒體技術是為了收到一定的教學效果而使用的一種輔助教學手段。教師在教學過程中還是要注意師生間的交流，要確保教師的主導地位，要注重學生自主意識的培養，讓多媒體組合與語文課程進行有效的整合，使這種新的教學手段運用到初中語文教學過程中，揚長避短，更好地發揮作用。