淺談初中物理教學

張君鴻

【摘 要】 物理是一門實用性的科學，實際物理教學中我們要結合教學內容、學生實際、社會現實、生活現狀等具體情況確定學習方式。除現在所倡導的學習方式如自主學習、合作學習、探究性學習等等外，還有哪些是應該注意的呢？在促進學生物理學習方式的轉變中，人們正在提出、探討著許多新的學習方式，這其中我們又應該遵循哪些原則？“促進學生學習方式的變革”，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。它關系到新課程改革的成敗和教育教學質量的有效提高。

【關鍵詞】 初中物理；教學；掌握方法；培養興趣

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

初中物理新課標從教學理念到教學的內容與舊的教學大綱相比都發生了很大的變化，教師必須尋求恰當的教學方法，才能適應新課標和新教材的要求。教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。教學中各環節都要適應新課改的要求有所變化，本文僅從以下三個方面來談一下想法和做法。

1 培養學生學習物理的興趣、掌握科學的方法

學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性，能有效喚起學生的注意力，激發學生的求知欲、解疑心。而且能引發學生積極思考。對此。在物理課堂教學中我們要創設引發學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個以后學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。在教師的啟發引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中。“問題”應小而具體。要緊密結合物理概念、規律、方法。要有代表性、啟發性，能擊中要害。引人入勝，激發興趣，調動學生開展積極的思維活動。中學物理課程中蘊含有豐富的科學方法內容，如觀察與實驗、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成一個大系統。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗一提出假設一設計實驗一驗證假設一理論總結一實踐驗證理論。如果要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養成實事求是的科學態度，提高各種基礎能力，以科學的態度和時代的責任感積極主動地參與到課堂教學活動中來。在教學過程中，就應充分挖掘教材中科學方法因素，使同一科學方法多次出現、多次運用。做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。教學中要分析每章每節的科學方法因素，在確定知識、能力教學目標的同時確定科學方法教學目標。促使學生形成科學的思維方法，感受不斷創新的科學精神。另外應創設諸如實驗、講座、交流、作業、競賽等活動。讓學生養成良好的學習品質。形成認真、嚴謹的科學態度。促進學生認知、情感、科學方法、態度與技能等方面的和諧發展。

2 培養學生的合作能力

合作學習目前把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上。因為這是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。首先，反觀教學實踐。我們目前教學所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動。至于學生與學生之間的互動則始終未能受到重視。因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式。并且受傳統教育的影響，我們往往把教師與學生之間的關系視為教學中惟一重要的關系。認為學生之所以能掌握知識、發展智力。主要是取決于與教師的互動。雖然四、五十個人在一個教室里學習。但學習卻是個體的、封閉的。聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。其次，合作學習認為。生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源。是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位。并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用。與人合作即合作學習提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行討論、辯論、陳述，完成項目等。與人合作不是不要學生獨立思考，相反。沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色。完成他所承擔的任務。

3 開展探究教學

物理課程改革提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學觀念、教學模式受到了嚴峻的考驗。新課程提倡科學研究式的課堂教學，對學生研究能力的培養遵循循序漸進的原則。這種探究教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，這樣我們也會陷入兩難的境地：一方面如果指導過度，學生們無法自己探究學習，這樣就成了一句空話，形式主義。另一方面，若指導不到位，讓學生自己探究，活動又會雜亂無章，從而起不到理想的效果。這就要求自己要把握好適度原則，正確處理指導和開放式教學之間的關系，從而完成預期的教學任務，達到預期效果。新教材中出現觀察與思考，接著出現“想一想”，要求學生在觀察、操作的同時，大膽地提出問題，將知識的疑點徹底弄清楚，充分發揮學生們的主觀解決的問題，要求學生以科學理論為依據，多做實驗，提出質疑，去探索，去解開科學之謎。在探究式的教學過程中，有的學生會提出現在還無法解釋清楚的問題時，作為老師不要“一棒打死”，而要向學生說明，要分清這些問題，還需要多方面的知識，以激發學生的求知欲望，增強學生學習的自信心。通過鼓勵引導學生提問，使學生敢問、善問，養成提問的習慣，使學生長期處在提問的思維中，還要進一步培養學生獨立思考問題、發現問題及解決問題的能力。“一個好的教師不僅是教給學生知識，而更重要的還教給學生獲取知識的方法”。這對初中物理這一啟蒙學科來說尤為重要，在教學中教師若能教給學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，那將會使他們受益終生。

總之，縱觀新課標的探索與實踐，最大的轉變就是改變了教學中教與學中的地位。盡可能的創設物理情境，激發學生的創造性思維，有效地促進學生的主動思考、自覺地獲取知識，從而使學生逐步學會學習、提高效率，減輕學習負擔。因此，培養具有開拓精神和主體意識的探究式人才，是時代賦予教育的神圣的使命。

參考文獻：

[1]周燕新.激發學習興趣，提高教學有效性——淺談如何提高初中物理教學有效性[J].吉林教育.2011.（22）

[2]唐絢紅.提高教學有效性——促進學生和諧發展[J].新課程學習（下）.2012.（06）

[3]周文芳.抓住中心環節——提高物理課堂教學有效性[J].基礎教育參考.2013.（15）

[4]周澤雀.淺談初中物理新課程下新課堂的構建[J].中國科技創新導刊，2012（07）.

[5]楊偉萍.初中物理開放教學的課堂實踐[J].現代中小學教育.2013（08）.