探討新課改下初中語文教學

李妙星

【摘 要】 新課改下的語文課堂教學，倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的教學情境，凸顯的是學生的主體地位，教師所扮演的是一種組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。新一輪課程改革已經(jīng)開始實施，回過頭來看看我們的課堂，穿新鞋走老路的現(xiàn)象依然存在，要么是表面的熱熱鬧鬧，要么是華而不實的虛浮課堂。很多時候，語文教師還只是一個表演家，課堂完全是教師自我表演的舞臺。而在新課改背景下，教師的角色轉(zhuǎn)變勢在必行。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；教學；興趣；方法

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

關(guān)于新課改下初中語文的教學，筆者認為應(yīng)該注意以下幾點：

1.激發(fā)學生的學習興趣

語文學習目標具有“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度，語文教師必須打破通常的習慣做法，摒棄原來的思維定勢，實行多元化、開放式的語文教學。

在課堂教學中，學生的主動參與和探究發(fā)現(xiàn)是學習興趣的顯性表現(xiàn)，也是提高教學質(zhì)量和教學效率的前提和條件。如果語文教學沒有激活學生的思維和感官，沒有充分調(diào)動學生學習的興趣和情感，沒有落實學生在課堂教學中的主體地位，沒有激發(fā)學生探索的欲望，那么語文課堂教學只能讓學生處于一種被動接受、死記硬背的狀態(tài)之中，對于所學內(nèi)容只能是生吞活剝、一知半解。而要改變這種現(xiàn)狀，必須重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣應(yīng)注意培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的能力，根據(jù)已有知識和能力解決問題的方法。如，對于課文中的一些事件、人物、場景等用比較遷移的方法，特別是一些語言上的著力點、著眼點、著重點，正是作者獨具匠心之處，更應(yīng)該細細揣摩思索。引導(dǎo)學生從陳舊、單一的學習方式中走出來，學會用新的思維方式去思考問題，解決問題，讓學生的主體性、能動性、獨立性在學習過程中不斷生成、發(fā)展、提升。

2.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習熱情

著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。可見，教師的主要職責并不是“教”，而指導(dǎo)學生“學”，使學生掌握科學的學習方法，調(diào)動學生主動學習的積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的自學能力，變“教”為“導(dǎo)”，創(chuàng)造新型的教學方法，優(yōu)化課堂教學。在初中語文的教學過程中，教師可以這樣做：首先要求學生閱讀課文，談?wù)勛约旱南敕ǎ岢鲎约簾o法理解的問題，動員全體學生共同討論交流，然后再由教師提出問題，學生思考過后向教師提出自己的疑問，教師順勢引導(dǎo)學生進一步探索和研究，最后得出正確的結(jié)論。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，教師應(yīng)根據(jù)教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”，讓他們的心理形成一種“沖突”，當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《蘆花蕩》一文，一開篇可讓學生思考：這篇小說的美體現(xiàn)在三個方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。這樣勢必激發(fā)學生對本文的學習興趣，并會急切地研讀課文找答案，教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過復(fù)述情節(jié)體會它的傳奇色彩。學生將逐步明確情節(jié)的傳奇性是表現(xiàn)在老英雄的行為上，老人手無寸鐵，獨自一人競把十幾個鬼子玩于股掌之間；接著讓學生主動去賞析小說中人物的立體美。可見，教師如何結(jié)合教材，抓住突破口，把此轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”是關(guān)鍵。在語文課堂中運用這種方法教學可以把學生從傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動求知者，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應(yīng)變素質(zhì)。

3.深入鉆研教材，把握課文重點

語文新課程標準提出開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教材。提高語文課堂有效性教學的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語文教材中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我任教初中語文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｒ黄n文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標準去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學生，只有花費大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

4.加強師生互動，增進情感交流

現(xiàn)代教學注重培養(yǎng)學生道德品質(zhì)，豐富情感思想，提高人際交流能力。教師既是學生知識技能的傳授者，也是學生生活中的朋友，構(gòu)建良好師生關(guān)系，加強師生互動交流對提高教學質(zhì)量擁有重要意義。在教學活動中，教師要以民主的教學思想組織教學活動，營造和諧民主的課堂氛圍，拉近師生間的距離，增進師生情感交流，同時，教師要注意結(jié)合教學內(nèi)容，聯(lián)系學生實際生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生深入作者的情感世界，體會作者的情感經(jīng)歷，豐富學生的情感思想，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，實現(xiàn)“以情促知”的目標。再者可以利用設(shè)問的方法，以問題為媒介加強師生交流互動，教師在一旁指點幫助，在掌握知識的基礎(chǔ)上，增加學生探究意識和解決問題的能力，教學效果會事半功倍。

總之，在初中語文教學中，教師要認真研究新課改精神，以新課改理念為中心展開教學活動，突出學生學習的主體地位，不斷進行深化改革，這樣，才能實現(xiàn)教學的有效發(fā)展，才能促進學生的全面進步，這樣的教學才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才是成功而進步的。

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