初中生物激趣教學的幾點嘗試

阿孜古麗·阿木提

【摘 要】 古人云：“教未見趣，必不樂學。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”由此可見，興趣是促使學生進行一切學習活動的最主要因素。學生有了興趣，各種感官就會處于活躍狀態，進而以最佳狀態進行知識的學習和汲取，有利于提高學習效率和教學效益。所以，各科教師應該高度重視對學生學習興趣的激發，并在教學過程中積極采取各種能夠激發學生學習興趣的教學策略，使學生興趣盎然、熱情高漲地投入到學習活動中。

【關鍵詞】 初中生物；激趣教學；導入語

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

生物是研究生物現象和生命活動規律的一門學科，其中很多概念和規律讓學生覺得學起來枯燥無味、呆板無趣，那么，我們究竟該如何讓學生帶著快樂的情緒去學習生物，并對其保持持久的學習興趣呢？筆者從以下幾方面進行了一些嘗試。

一、面向生活進行激趣

生物課的教學簡單傳授和照本宣科，肯定是相當枯燥乏味的，也不能激發學生學習的內源力：而學習內容同現代化生活結合，便顯得生機昂然、豐富有趣。教學中可從以下幾個方面入手；農業生產，工業生化，生物工程，克隆技術、花卉栽培，園林設計，家居綠化，環境保護，水土流失、江河斷流等等。

如在講解《根的形態》一節中“根系在土壤中的分布”內容時，便結合近年來我國三江水災講解根固土涵水的意義，從而分析解決洪災的防范措施，進而講解“長防林”在防范洪災中的作用：又如講授《營養繁殖》一節，可聯系園林培苗、花卉栽培，桑樹生產等等。當然在實際生活中還有許多與生物教學可相聯的現象和情況，老師都可去充分挖掘。

二、注重導入語的設計，使學生積極主動地參與學習過程

導入是一節課的開始環節，也是極為重要的一個環節，它直接決定著一節課教學效率的高低。作為一名初中生物教師，我們就得高度重視導入語的設計，使其精彩、生動、有趣，將學生分散的注意力迅速集中起來，并且饒有興趣地進入對新課的學習和探索中。這就要求我們要掌握各種課堂導入的方法和技巧，然后依據具體教材內容和學生學習特點，進行合理、適時的選用，使學生在輕松、和諧的學習氛圍中學習知識，從而為有效提高課堂教學質量打下堅實的基礎。

比如，在學習七年級下冊第一章第一節“人類的起源和發展”時，上課一開始，我就為學生展現了幾張現代類人猿的照片，并要求學生仔細觀察，然后，我向他們問道：“通過比較和觀察，人類與現代類人猿在形態特征和生理特性等方面有相似的地方嗎？”學生聲音響亮地回答：“有！”“那么，人與類人猿在進化上究竟有著怎樣的關系呢？人是不是類人猿進化而來的？如果是，又是怎樣進化的？今天這節課，就請大家跟隨老師一起一探究竟！”如此帶有懸念性的問題，立即激起了學生的求知欲，從而促使他們以積極主動的態度進入對這些問題的探索中。這樣，我通過在導入環節提出富有懸念性的問題，為學生創設了探索知識的良好情境，同時也有利于我們順利引出本節課的課題，一舉多得！

三、方法多樣良性互動

課堂不應千篇一律，也不能教師一個人唱獨角戲，而應充分調動學生的學習積極性，師生形成良性互動，課堂教學才會充滿勃勃生機。為了達到這一目的，我經常使用的方法有：

1.用比喻化抽象為形象，使深奧的事理通俗易懂

如把細胞比作雞蛋，細胞壁的結構象蛋殼，細胞膜結構象蛋膜，細胞核結構象蛋黃；爆米花象磷脂分子，學生們都會心的笑了，因為它們的外形太相似了。

2.用詩歌幫助記憶，記憶深刻直觀

例如：物質出入細胞膜的三種方式：一是自由擴散：可表述為：“飛流直下三千尺”。“飛流”表示需要能量，“直下”表示從高濃度到低濃度，而不需要載體；二是協助擴散：可表述為：“輕舟已過萬重山”。“輕舟”表示需要載體不需要能量，“已過萬重山”表明從高濃度到低濃度；三是主動運輸：可表述為：“逆水行舟用力撐”。“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體。“用力撐”表示需要能量。

3.用編口訣法記憶，又輕松又有效率

例如有絲分裂各期特征：①間期特征：DNA復制、蛋白質合成——D復蛋合在間期；②前期特征：核仁、核膜消失，紡錘體、染色體出現——仁膜消失兩體現；③中期特征：染色體的著絲點排列在細胞中央構成赤道板——赤道板上排整齊；④后期特征：著絲點分裂，在紡錘絲的牽拉下，染色體移向細胞兩極——均分牽拉向兩極；⑤末期特征：核仁、核膜重新出現，紡錘體消失——仁膜重現兩體失。

4.展開聯想，插上科幻的翅膀

如光合作用是個難題，如何讓學生弄懂呢？光的兩個反應式就是很好的例子。H2O→2[H]+1/2O2，由于H2可以作為火箭里的高級燃料，是一種無污染的能源物質。如果我們可以得到便宜的H2那是多好的事啊！我們模擬出葉綠體的生存條件，把水放到太陽下一曬，就釋放出H2和O2。那么，所有的家庭再也不必為煤氣用完而發愁，能源危機迎刃而解。因為水可以循環利用，用之不竭，陽光天天有，取之不盡，這是一項前途無量的仿生工程，有待于大家去鉆研。學生情不自禁暢想著美好的未來，為他們插上科幻的翅膀，埋下創新的種子。用對比法綜合復習，復雜的知識會一清二楚。課本中有三個“基礎”，兩個“基本”很容易混為一談，如何區分它們呢？我請學生把它們找出來，排在一起，仔細比較，通過對比，標出有區別的重點字，學生們就把其含義區分得清清楚楚了。例如：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的化合物是細胞結構和生命活動的物質基礎以及細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；是生物與非生物的最根本區別和光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝。

四、更新教學理念

提高教學質量，課堂是關鍵，教學方法又是影響課堂教學質量的決定因素，與時俱進，善于改進教法的老師，總是能得到學生的喜愛。《生物課程標準》倡導的探究式學習理念，吹響了生物教學改革的號角，而今風行大江南北的教學改革，更是為我們的課堂教學改革提供了許許多多成功的范例。要想讓學生發自內心的喜歡生物學科，我們就必須緊跟時代的腳步，把課堂還給學生，確立學生在課堂中的主體地位，為學生創設探究的情景或氛圍，成為學習的主人，使學生在自主學習過程中充分體驗學習的樂趣，引導學生把學到的知識轉化為能力。

總之，只有我們當老師的善于調動各種因素，讓學生感受到學習生物的樂趣，就有可能讓學生喜歡生物學科。要完全調動學生的學習興趣，還需要廣大教育同仁的通力配合，認真研究學生實際，充分運用有限的教育教學資源，采取恰當的教育教學方法，并肩向前，只有這樣，教育教學的明天才會更加美好。