淺談高中英語寫作教學中過程寫作的應用

隆海玲

【摘要】眾所周知“聽、說、讀、寫”這四大能力是英語學習中必不可少的，教師往往會花很多的時間和功夫來讓學生們掌握這幾項技能。不過在新課標的要求下，如何提高學生的英語寫作水平也成為目前英語教學中遇到的一大難題，因為英語寫作對學生來說要求很高，而且根據目前寫作在高考中占的比例，也要求教師和學生提高對英語寫作的重視。本文主要探析過程寫作在高中英語教學中的應用。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 過程寫作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0011-01

目前，從高中新課標寫作的要求來看，寫作教學必須要被重視。不僅要教師們明白寫作教學的重要性，也要讓學生們意識到自己為什么要學習寫作，這些都是過程寫作中應當提前注意的問題。教師要想高效率提高學生的寫作能力，就要在進行教學指導之前充分把握課標、考綱對寫作的要求以及對學生現階段寫作水平的了解。

一、英語寫作教學中存在的問題

（一）寫作教學缺乏重視，寫作材料缺乏新意

一些教師指導學生寫作只是對學生進行書本上給出的寫作進行寫作練習，沒有一點靈活性，畢竟書本是比較適合大眾的但不一定適合每一個學生，教師沒有根據自己學生現有的寫作水平來開展寫作教學往往會出現教學上的失誤，把時間用來講解語法和語言點，忽視了對學生進行系統性的過程寫作培養。

（二）缺乏對學生寫作過程的指導

從目前的英語寫作訓練現狀來看，不難發現大多數的教師還是固守傳統的教學方式。教師所開展的寫作訓練大多是通過范文展示不同篇章的句法和修辭規則，注重語法、拼寫和標點符號的正確性；注重培養學生連詞成句的寫作能力，不重視學生在整個寫作過程中遇到的問題，教學成果一般。

（三）評價方式單一，打擊學生積極性

目前大多數教師還是采用終結性評價的方式對學生的文章進行批改，學生在乎的一般只是自己的分數，往往會忽略教師在自己語法、詞匯、句式和拼寫上指出的問題，雖然教師也花費了不少時間批改學生的作文，但這種評價方式不能有效提高學生的寫作水平。真正科學合理的評價要求教師不僅看重學生的寫作成品，也要在評價的時候將學生綜合水平能力考慮進去，引導學生享受寫作的過程。

二、過程寫作教學法的具體實施

根據目前高中英語寫作教學發展的狀況，要想提高學生們的寫作效率，不僅需要教師們進行改變，學生自己也需要進行一系列的反思。從現在的過程寫作法需要把握的重點來看，教師應當首先激發出學生的寫作動機，讓學生們產生對寫作的興趣，然后再運用巧妙的方法把一些必要的寫作教學策略融入其中。教師需要加大對學生寫作過程中產生的問題進行逐步分析，切實拋棄那種只重視結果而忽略過程的寫作教學模式。

（一）激發寫作興趣

只有擁有一定的興趣學生才會投入進去，因此在進行寫作之前，教師要設立相關的問題情境，引導學生寫出有意義的文章。教師可設計靈活多樣的寫作任務：

1.選擇一篇閱讀文章并找出重點詞或詞組，讓學生圍繞這些詞或詞組編一個故事、一則笑話或寫一篇文章。

2.讓學生自主改寫課文。

3.擬出一個文章的開頭，讓學生進行續寫或給中間部分，讓學生寫開頭和結尾。

4.給學生放一些經典的英語電影，讓學生自由寫影評。

5.經常給學生播放英語歌，提問學生對歌曲的理解或者詢問學生是否喜歡這首歌并說出原因。

6.在一個單元的學習結束時之后，寫一遍圍繞單元主題的文章。例如在學完 Unit 14 Freedom Fighters之后， 可布置學生以 “ my dream” 為題寫文章并讓學生相互交流。

7.組織學生分組合制作每周的英語小報。這些活動形式都能夠大大激發學生對英語寫作的興趣，讓學生在寫作的過程中不斷拓寬自己的知識面。不過這種過程教學中所設立的情境要能夠符合學生的生活實際，要讓學生擁有很多的言語要表達、有情感可抒發。

（二）總結歸納思路

在總結階段，教師仍要讓學生去積極思考，自主表達情感，激發學生對深層信息的挖掘興趣。每一個學生都有不同的見解和看法，教師要利用好大家的共同智慧，可以通過制定表格或者列出提綱或畫出簡易圖等形式表現出來。

（三）思路拓展

在思路拓展這一階段，把學生們分成若干個小組讓他們自由討論很重要，因為根據上個階段的引導，學生已經能夠將自己的個性發揮出來了，這時候就要對自己的觀點進行補充了。這一階段，教師不用過于強調學生去注意語法的規則和句式的整齊，只要學生能夠保證豐富內容就可以了。

（四）編寫寫作提綱

要想拓展學生們的發散思維，教師要注重培養學生掌握文章謀篇布局的能力，鼓勵學生在寫作文之前就能夠有良好的謀篇布局。讓學生巧妙的運用文本等相關的材料和信息將他們很好地整合成一篇思維清晰、邏輯正確、主題鮮明的文章。值得強調的是，在這一階段學生必須要進行自主編寫。

（五）初稿寫作

初稿寫作可以說是整個寫作過程中最根本的環節了。在這個階段，學生是要把之前腦海中的思路通過自己所列的提綱進行草擬成稿。當然初稿也只是一個簡單的構思過程，在這個階段教師要放寬寫作的范圍，鼓勵學生在未跑題的基礎上自由發揮。

（六）小組討論，修改初稿

在學生完成了初稿寫作之后，教師還是要對學生進行分組，讓學生進行小組內部的交流合作并進行互相修改。在小組討論之后，每個人都會或多或少有些收獲，在聽取他人提出的建議之后讓學生對初稿進行修改。討論往往是交流的最佳方法，通過交流學生可以吸取他人的建議，豐富自己的文章內容。

（七）教師反饋

在學生對自己的文章進行初步修改之后，教師需要根據學生們在討論教師在討論過程中產生的經典的或常見的問題進行集體的解決，及時給學生提供指導性反饋。當然與此同時，教師也要讓學生明白自己初步修改的稿子只是評價作文的一個中間環節，最終環節還沒到來。

英語寫作和中文寫作其實都是一個概念，培養學生的寫作能力雖然是一項難度較大的工程但如果掌握了一定的技巧，就會產生很大的成效，這種強調過程教學法的英語寫作教學方法是很科學合理的，教師要根據每個學生的發展狀況靈活的將這種教學方法運用進去，那么學生就會收獲很多。這種過程寫作是值得每個英語教育者對寫作教學做更進一步的研究，從寫作過程、寫作策略、題材和體裁等不同方面對學生進行培養訓練，最終實現學生綜合語言能力的提升。

參考文獻：

[1]雷鎰榛.過程寫作法模式在高中英語寫作教學中的應用反思[D].重慶師范大學，2014.

[2]張曉敏.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2015.

[3]劉宜菊.高中英語寫作教學中過程寫作的應用分析[J]. 校園英語，2015，30：114.