計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析

封之遠(yuǎn)

【摘要】私立學(xué)校本科主要培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)人才，在學(xué)校不分文理入學(xué)的背景下，如何在文科和理科學(xué)生中找到一個(gè)制衡點(diǎn)，一直是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課的一個(gè)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)過程中，存在一些問題，通過教學(xué)改革找出這兩類學(xué)生的制衡點(diǎn)，使教學(xué)達(dá)到一個(gè)理想的效果。

【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0028-01

一般來說，像溫州大學(xué)城市學(xué)院這樣民辦學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位于應(yīng)用主導(dǎo)型，其發(fā)展目標(biāo)主要是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。而經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)作為該院校的重點(diǎn)專業(yè)，金融學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是為溫州金融和經(jīng)濟(jì)體系輸送應(yīng)用型人才。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為金融學(xué)院金融和經(jīng)濟(jì)專業(yè)的一門主干課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維和推理能力的培養(yǎng)都有很重要的作用。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它綜合了經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中很重要的數(shù)量分析工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題為研究對(duì)象，通過數(shù)量分析發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科。從教學(xué)的角度來講，相對(duì)于本科生而言，特別是文科生而言是一門難度比較大的學(xué)科。從課程的性質(zhì)來看，它的內(nèi)容比較枯燥難學(xué)，學(xué)生對(duì)它提不起興趣，老師比較難教。

一、教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

1.文科生先修課程基礎(chǔ)薄弱

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課，要求學(xué)生有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。在過往的教學(xué)以及其它老師反應(yīng)的現(xiàn)象是，一個(gè)教學(xué)班級(jí)里學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這里面大部分是文科生，他們對(duì)這門課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)這門課的主要目的是拿到學(xué)分。歸其原因主要是因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程要求學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，如果學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)比較差，則會(huì)出現(xiàn)聽不懂，有些干脆就不聽。理科學(xué)生相對(duì)來說數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)要好點(diǎn)，在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況下，要找個(gè)制衡點(diǎn)就比較困難，這就要求老師在授課內(nèi)容上既要照顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，又要顧及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較良好的學(xué)生。

2.對(duì)課程不夠重視

由于是地方民辦高校，經(jīng)濟(jì)、金融和國(guó)貿(mào)專業(yè)雖然設(shè)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)這門課程，但對(duì)這門課卻重視程度不夠，部分老師甚至覺的這個(gè)層次學(xué)校的學(xué)生沒必要修這門課。另外能上這門課的老師也是寥寥數(shù)人，這就造成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課教學(xué)存在師生比嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)象。所有這門課程的教學(xué)都是采用大班教學(xué)，即使是經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生也是大班教學(xué)。大班教學(xué)不利于學(xué)生和老師的課堂交流，往往大班上課老師本身就比較累，也沒精力在課堂上和學(xué)生交流。另外坐在后排的同學(xué)基本上就看不到黑板的板書。

3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。而現(xiàn)實(shí)的情況是地方民辦院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)并沒有順應(yīng)該門課多專業(yè)、多要求的發(fā)展趨勢(shì)；在課程內(nèi)容和教學(xué)大綱沒有與重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)研究型和學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)區(qū)別開來，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致了教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

1.多層次教學(xué)

筆者認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該按照專業(yè)和學(xué)生的興趣，實(shí)習(xí)分層次的教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)分為兩類：一類是偏向于理論教學(xué)；另一類是偏向于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第一類的學(xué)生中部分學(xué)生以后的深造可能和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)，第二類大部分學(xué)生以后會(huì)走上相關(guān)計(jì)量操作崗位或?yàn)閷懴嚓P(guān)計(jì)量分析的本科生畢業(yè)論文。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)

筆者一直認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是提高教師素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高了，才能更好的服務(wù)于教學(xué)，才能使教學(xué)水平得到提高。在三本的院校，為提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們可以：（1）實(shí)習(xí)聽課制，規(guī)定每個(gè)老師每周必須聽2節(jié)課；（2）每學(xué)期每位老師上交一篇相關(guān)的教學(xué)論文進(jìn)行討論；（3）實(shí)習(xí)集體備課，加強(qiáng)一門課教師之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不同于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)立分支，雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定的學(xué)科獨(dú)立性，但不可否認(rèn)的是它又是一門服務(wù)性和工具性的學(xué)科。作為三本院校在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)應(yīng)該考慮到我們學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平，筆者認(rèn)為應(yīng)該把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)安排在兩個(gè)學(xué)期。因?yàn)橹挥谐湓５臅r(shí)間才能保證在理論學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的習(xí)題練習(xí)時(shí)間，同時(shí)也能更好的消化和吸收。

參考文獻(xiàn)：

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