試論初中語文教學中如何培養學生思維能力

屠曉靈

【摘 要】為了實現中學語文思維能力培養的目標，提高學生的學習興趣和學業成績，筆者在初中語文教學實踐中，以思維教學的基本理念為指導，對語文思維能力的培養理念和方法進行了探討。根據語文學科本身的性質、要求和初中階段學生思維發展的特點，本文重點探討了培養思維能力的三項基本策略、在實踐教學中出現的問題以及從實踐中總結出來的五種培養方法。

【關鍵詞】創新思維 創新思維 自主參與

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0118-01

本文主要采取的研究方法有文獻研究法、觀察法、實驗法等。通過文獻資料的整理，基于已有的理論，總結出語文思維能力培養的基本原理；通過觀察課堂教學，分析了現行教學中存在的問題；進行為期半年的教學實踐，探討語文思維能力培養的方法。 本文由五部分組成：第1章緒論，主要介紹了選題的緣起，研究的對象、內容、方法和目標。第2章文獻綜述，分析了思維的定義和分類、思維能力的定義、總結了國內外思維能力培養的現狀，最后論述了語文思維能力的培養的理論研究和他人的實踐探索。

一、重視培養學生的創新思維

在語文教學中，教師應認識到培養學生創新思維的重要性，通過多種手段積極培養學生的創新思維，有效挖掘學生的創造潛能。筆者認為，教師可從以下幾個方面入手：培養學生的創造思維。在語文教學中，筆者已認識到學生因長期受應試教育的影響，已形成思維定式，思想僵化，不會進行創造性思維，這是制約學生創新能力培養的重要原因。教師只有積極引導學生打破思維定式，才能有效培養他們的創新思維。培養學生的發散思維。在教學中，教師必須精心設置開放性問題，引導學生進行發散性思維，促進學生思維能力的發展。很多語文課文都能在學生聯想的基礎上進一步豐富和完善，教師可以利用這些課文，鼓勵學生進行聯想，發展學生的發散思維。培養學生的質疑意識。在教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，質疑教師權威、課本權威、專家權威，引領學生關注生活，質疑生活中的人與事，積極培養學生的質疑意識，激活學生的創新思維

二、培養學生多角度創新思維的能力

所謂多角度思維，又叫發散思維。這種思維不能囿于一點一面，死守一個方面去思考，而是要從不同的角度，不同方向，運用多種方法來思考問題。這種思維目的，在于獲取各種不同的正確答案，而不是只要一個正確答案。學生可以在題目所蘊含的各種答案中表現出思維的創新性成分。例如，我在訓練學生口頭表達能力的教學時，要求學生用不同的句式表達同一思維內容，如把疑問句變為陳述句，陳述句變為成感嘆句，感嘆句變為獨詞句，肯定句變為否定句，等等。由此看來，考慮問題時，只要善于引導學生選擇不同的角度分析、考慮問題，就會有不同的答案；尋求不同的答案，就得以拓展學生的想象和思維的空間。捕捉思想火花，激活思維能力，我教的班上有一些學生，語文成績并不是很好，上課時反映的也并不活躍，但在學習思考的過程中偶爾也會閃爍智慧的火花，有時我就會緊緊抓住這一難得的亮點，打開思維之門，激活思維潛能。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的?！甭犃诉@話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

三、關注全體，引發學生自主參與

以人為本，面向全體，是新時期教育追求的新方向。促進學生的進步與發展是教育的出發點和歸宿點。面對參差不齊的學生，我們不能統一標準，而應充分關注學生的個體差異和不同學習需求，真正做到有教無類。我們要關心、理解、愛護、信任每一位學生，要牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念。“把每一個學生的潛能都充分地開發出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才”，關注每一位學生的發展，引導每一位學生自主參與，只有這樣，語文課堂教學才能真正發揮學生的學習主動性與創造性，讓學生的主體性地位得到充分體現。要關注每一位學生，讓他們都積極參與到課堂教學中，就必須因材施教，問題的設計要有梯度，“差生”夠得著，“優生”吃得飽。例如教學《丑小鴨》一課，導入：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事——善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。問：有過一只可愛的丑小鴨嗎？這一發問，激發了全體學生的學習欲望，點燃學生求知火花，促進學生自主參與。之后設計有梯度的問題：問題一：丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中的語句回答。全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？簡要概括它在各個地方所發生的故事。這些問題，“差生”只要稍微努力，即可達標。問題二：找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文中找出相應的語句并分析。這樣的問題，難度提高了，對中等生的學習起到了激勵作用。問題三：研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結果；有人說，它如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就在最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？這些問題難度較大，要經過認真思考才能回答完整，這對“優生”來說是挑戰，也是機遇。

總之，在語文教學過程中，教師應引導學生養成創新的思維習慣，重視學生創新精神的培養，充分利用有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生學習的主動性和創造精神，才能不斷提高學生的創新思維能力。要培養學生的創造力，教師首先要有教學創新的意識和能力。循規蹈矩的教學只能培養出循規蹈矩的學生，創造力人才的培養須依靠創新的教學活動，而創新教學必須由教師實現。因此，語文教師應認識教學創新對培養人才的重要價值，不斷提高教學創新能力，積極創新教學內容、教學方式和教學語言。教師只有具有了創新意識和創新能力，才能增添課堂活力，增加課堂的靈動性，實現課堂的創新發展，才能培養出優秀的創造力人才。

參考文獻：

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