生態(tài)課堂的源頭活水

王海東

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0122-01

教育教學的主體是學生，學生學習的主要場所在課堂，如果能夠營造一種以學生個性發(fā)展為第一要務的學習情境，以獨立精神和自由思想為理念的學習氛圍，學生創(chuàng)造性的學習就會得以體現(xiàn)，學生的學習欲望一旦被點燃，比什么形式的教學技巧都有效，這就是生態(tài)課堂。物理的生態(tài)課堂就是要把學生獨立學習的方式轉變?yōu)楹献鲗W習的方式，從而由被動的信息接受者轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)造性的學習者，教師的角色則由全權代理的灌輸者轉變?yōu)檎n堂的設計者和促進者，在課堂上傾注期待以喚醒、激活、發(fā)展學生的新潛能并有意識的將課堂教學向社會生活延伸。

一、小組合作學習的有效實施

古語說“授人以魚，不如授人以漁”，意思是：傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法；傳授給人問題的答案，不如傳授給人如何去分析問題。學習知識的最佳途徑就是由學生自己去發(fā)現(xiàn)、理解，這樣獲得的知識理解得才深刻，掌握得才牢固，而小組教學的宗旨就是放手讓學生去參與討論和學習。所以我們首先要刺激小組之間的有序競爭，教師應給學生創(chuàng)造展示才能的機會，幫助學生確立恰當?shù)母偁幠繕耍囵B(yǎng)學生良好的競爭心態(tài)，感受競爭成功的樂趣，這樣小組內(nèi)部就會在合作交流的基礎上積極的去探究和學習。其次，備課要充分，要設計出值得討論的問題，問題的坡度要合理，讓每個學生在自主學習環(huán)節(jié)都有所收獲；課堂上教師要深入到小組討論中去，了解學生交流研討問題的方向和結果，以便在小組展示的時候做適時的調(diào)控、點撥和啟發(fā)，從而讓學生產(chǎn)生“課雖盡而意未窮、思未盡”的效果。另外，課堂教學中，教師要對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，同學之間最大的問題就是不能容納別人的意見，教師在逐步要求學生在課堂上會三聽，一是認真傾聽其他同學的發(fā)言，不插嘴；二是要聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后需要思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

小組合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴互助的有效學習形式，在教學中只要教師設計好合作討論內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學習的空間和時間，是各種層次的學生在愉快的合作學習中，從而促進學生整體素質的全面提高。

二、課堂上精彩的是學生不是老師

學生是課堂真正的主人，讓學生在課堂上展現(xiàn)他們的精彩，但教師并不是課堂的旁觀者，而是課堂的組織者和引導者。這是對教師心理素質、教學機智、知識素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也是對教師自身素質提升的一種鞭策。我們的物理課堂應該充滿生機、煥發(fā)活力，令學生驚喜、振奮，這樣學生才會刺激學生學習的欲望，才會展示出他們的精彩。

讓學生在課堂上精彩起來是我們每個老師最基本的責任。所以在導入新課時就要扣住學生的心弦，點燃他們思維的火花，從而刺激他們自主學習和小組交流的積極性。小組交流要給學生充分展示的時間，我們只做微觀的調(diào)控，而且要讓學生自信的認為是他們在主宰著課堂，在領著老師走，這樣學生就會以小組為單位競相的展示他們的風采，而我們老師需要用肯定、贊許和鼓勵的形式引導他們的思路，最終讓學生自己來實現(xiàn)我們課堂設計的目標。小組打分也是展現(xiàn)學生精彩的有效手段之一，在我們老師眼里每個小組的地位都是平等的，但學生卻總會認為自己的小組最優(yōu)秀，所以在給其他小組打分時最基本的出發(fā)點就是“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

課堂因學生而精彩，學生因教師而靈動。教學效果的好壞與教師的教學行為顯著相關。課堂的生成千變?nèi)f化，學生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學生個性思維的張楊，很大程度上源于教師一次恰當?shù)囊龑А⒕实狞c撥。有效的學習活動總離不開教師的精心指導，提升課堂教學有效性的關鍵，在于既要尊重學生的主體地位，又要努力發(fā)揮教師的引領作用。

三、變平庸合作為深度參與

合作學習的目標應該是促進每一位學生健康、自然的成長。在小組合作學習的組織方式成為常態(tài)的情況下，教師的備課著力點應該放在確定哪些內(nèi)容需要學生自主思考和學習，哪些內(nèi)容應該對話、合作。沒有充分自學的小組對話、互學，可能導致個別學生主導對話過程，其他學生隨聲附和，這就相當于進入了一個不需要特別動腦的聊天會即平庸合作。

合作后的平庸，即學生普遍提高了學習成績，但是“尖子生”卻不見了或者大幅度減少了，這就是平庸合作導致合作學習的思維淺表化，因此，不管哪種課堂組織方式，教師都應該適度放手，給各類學生預留足夠的自主學習空間和時間，然后根據(jù)學習內(nèi)容和特點，確立自主學習的交流展示方式。

課堂上由于時間原因而無法充分思考、探究或展示的學習內(nèi)容，教師要把他們整合到校本課程、課外活動或綜合活動課程的相關內(nèi)容中，一方面提升這類課程的品質，另一方面深化物理學科內(nèi)涵，特別是為有特殊興趣的學生提供進一步學習和研究的機會，使一部分學生深度參與到物理學習研究中。

在物理教學中，合作學習的主要問題通常是課堂容量小，由于過于強調(diào)任務的布置與完成，課堂上經(jīng)常充斥著教師布置任務的聲音，任務經(jīng)常只強調(diào)參與即可。這啟發(fā)我們。學校在鼓勵教師選擇小課題研究主題時，或者在設計教研活動時，應該引導教師去研究課堂上這些活生生的問題。教師合作互助提高教學水平也應該有針對性。例如，在小組合作學習成為常態(tài)之后，教師們應該合作進行這樣的深化研究：在一節(jié)常態(tài)課上，對一個學習小組進行針對性錄像，弄清楚每一位學生在整節(jié)課的學習中參與度到底有多大？在不同難度的學習任務中，各類學生的參與有效性如何？整節(jié)課上，小組內(nèi)學生對于學習任務的落實程度如何？教師對學生學習狀態(tài)的研究應該用數(shù)據(jù)說話，而非大致感覺。如果教研時，以某一節(jié)課或者某一個教學片段的課堂實錄作為研討的具體資料，而非大家都憑主觀印象，教研或者小課題研究就會踏實前行，效果甚好。

“生態(tài)課堂”把學習權還給學生，小組合作學習讓學生學會合作，學會交流，學會思考，學會創(chuàng)新。讓每個學生在“生態(tài)課堂”成為學習的主人，培養(yǎng)學生良好的思維品質、終身學習的能力，這也是新時代教育價值的追求。生態(tài)課堂的建構任重道遠，而小組合作學習為生態(tài)課堂理念提供了源頭活水，相信在我們共同的努力和探索下，高效的生態(tài)課堂一定會早日呈現(xiàn)！