高中化學探究式教學的策略及存在的誤區

劉從才

【摘 要】探究式體驗是滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。在探究式教學過程中，學生在教師指導下，對學習的內容自學自悟，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關結論的自主學習過程。

【關鍵詞】高中化學 探究式教學 策略 誤區

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0126-01

探究式教學改變以往傳統的將知識一代代傳下去的模式，是把教學變為一種對話、交流、體驗，作為教師還應特別關注如何適時恰當地介入學生的活動，充分地為他們提供合作討論、發表意見的時間和機會，成為他們探求知識的幫助者、參與者，而不是他們的統治者。實行探究性課堂教學，真正體現了平等的師生關系，使學生在探究中學會學習，在探究中獲取知識、培養能力、體驗成功，增強學習的信心，從而為進入高校的進一步深造奠定了強有力的基礎。

一、探究式教學的幾點做法

1.通過學案引導學生探究性自學。化學學案是指導學生學習的方案，它與教案相對，是全備課組教師精心討論、悉心研究的結果。學案內容包括學習目標、重點難點、學習內容、問題討論、針對訓練等。學生根據學案的提示，有目的有計劃地自學教材。在自學過程中可大膽質疑、大膽探索。學案為同學間溝通、師生間溝通架起了橋梁，也為探究式教學奠定了基礎。

2.運用現代教育技術，創設探究情境。隨著科學技術的突飛猛進。課堂教學設備和工具已不再局限于過去那種一支粉筆、一塊黑板，大多數學校都有先進的教學設備，如投影儀、幻燈機、錄象機、電視、電腦、多媒體等。我們在教學中可充分利用這些設備，創設有利于學生探究學習的教學情境，使學生處于積極的思維狀態。還可讓學生到網上查閱相關信息，體會化學在生活各方面的應用及影響。

3.結合學案，組織學生探究性討論。學生依托學案進行自主學習，對學案上一些典型類型題，可充分討論，尋找更合理更完美的解答。對一些描述性問題，還可鍛煉學生的綜合概括能力和語言表達能力。

4.質疑釋疑，師生共探。學生的學習活動主要在課堂，學生的學習興趣也主要取決于課堂教學的質量，而質疑釋疑活動有利于提高課堂教學的質量。學生在化學學習中往往會出現這樣一些情況：課上一聽就懂，課后一做題就錯，對開放性問題往往會因思維定勢而一籌莫展，從而對化學學習缺乏興趣，喪失信心。解決這些問題.質疑釋疑是良好的策略。質疑可以教師問學生，也可以學生問教師；教師的提問不能停留在簡單的死記硬背上.應變為探究性提問。

5.強化實驗教學，注重探究性演示。化學是—門實驗性科學，化學教學不僅要注重理論知識的傳授，還要注意培養學生的實驗技能。化學史上許多發現都起源于實驗異常現象的驗證、重復，由于實驗直觀性強，學生較感興趣。在興趣之上還要訓練學生操作的規范性、提高他們的實驗技能。例如銀鏡反應的實驗，若操作不規范，就會看不到銀鏡出現，那么老師就要引導學生認真分析原因，激發他們的探究欲望，因而有目的穿插探究性實驗也是課堂教學的有力補充。

二、探究式教學的誤區

1.探究問題的泛化

問題是整個探究的起點，但這并不意味著問題越多越好。把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，“是什么”之類沒有啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體的教學內容肢解得支離破碎，大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話（師生之間、生生之間的平等互動的對話）庸俗化為問答。課堂上的一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。同時，如此滿堂提問，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，事事必探究，樣樣要交流，勢必影響教學進度。而且這種淺層的探究性學習必然熄滅學生主動探究的熱情，打消學生真正探究的興趣。

2.探究神化

探究的神化則是把探究拔高，用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習。在探究性學習的過程中，我們發現有些教師甚至認為只有從問題的提出、證據收集、方案的制訂和實施、解釋的形成、檢驗和結論的得出等等都是由學生自主發現、由學生獨立完成的活動才歸為探究。一句話，把課堂學生的探究完全等同于科學家的科學探究。在這樣的思想指導下，這些教師一方面表現出不相信學生能通過探究學到知識，在教學中不引導、不信任，出現有價值的探究問題，也是走走過場，草草了事。另一方面表現為過分關注和挑剔探究的操作方法、操作步驟和操作技能，加大了探究的難度，從而挫傷了學生的好奇心和探究欲望。久而久之，學生就會認為“探究是科學家的事，”就會對“探究”產生畏懼感。

學習過程中必須有學生自主探究的活動內容，但不能機械理解為整個學習活動必須完全由學生自己提出、研究和解決每一個問題。其實，探究學習關鍵在于激發學生獨立思維，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只要真正調動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習。我們倡導探究學習，主要是要求學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神。注重的是過程，而不是追求象科學家進行科學研究所能達到的那樣結果，或者通過探究學習后要求學生成為象模象樣的科學家，事實上這些至少在目前是不可能的。如果探究真的要符合上述要求的話，那么，探究性學習永遠無法真正進入課堂。

3.教師作用淡化

在探究性學習中，課題的具體實施者雖然是學生，但指導教師對于指導問題的探究思路、探究方法必須進行精心的準備，在實施的過程中應予以及時有效的指導。另外，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。這一切說明教師決不是觀望者，而是最直接的參與者。所以，新的學習方式不僅沒有削弱教師的作用，相反對教師提出了更高的要求，教師也應該認識到自己所承擔的角色，并做好角色轉換。而決不能認為，探究性學習是“忙了學生，閑了教師”。

那么，在探究性學習中，教師該具備哪些素質呢？首先，教師要理解探究性學習的意義、內涵和其對學生未來發展的巨大作用，要在心理上接受和支持。其次，探究性學習對教師的知識結構、能力結構的要求更高，只有不斷學習，更新知識才能在課程實施的過程中發揮作用。再次，教師對課題探究的過程、方法要比較熟悉，能夠指導學生開展探究。除此之外，教師還應具有較強的溝通能力、管理能力、教育研究能力。只有這樣，教師才有能力對課程進行有效的指導，教師才能發揮組織者、協調者、管理者與指導者的作用。