新課改小學語文“三則 三式 五探”高效課堂教學的實驗研究

【摘要】《新課改小學語文“三則 三式 五探”高效課堂教學的實驗研究》是廣東省教育科研“十二五”規劃2014年度研究項目（課題批準號：2014YQJK228）。本項目研究論文成果《新課改小學語文“三則 三式 五探”高效課堂教學的實驗研究》是指師生在課堂教學中堅持 “以學為主、以導為輔，先學后教”三個教學原則，簡稱為“三則” ；在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自我學習，主動參與實踐探索活動，開展 “自主學習、合作學習、交流學習” 等三種學習方式的“三式” 活動；然后展開“自我學習探究、有效討論探究、互動協作探究、點撥評價探究和檢測落實探究” 等“五探” 互動體驗；教學經過“三則 三式 五探” 的聯動，提高我校語文教學質量。

【關鍵詞】小學語文 三則三式五探 高效課堂 研究

【基金項目】廣東省教育科學“十二五”規劃2014年度研究項目：《新課改小學語文“三則 三式 五探”高效課堂教學的實驗研究》（課題批準號：2014YQJK228）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0050-02

“新課改小學語文‘三則 三式 五探高效課堂教學的實驗研究”是指師生在課堂教學中堅持 “以學為主、以導為輔，先學后教”三個教學原則，簡稱為“三則”；在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自我學習，主動參與實踐探索活動，開展“自主學習、合作學習、交流學習” 等三種學習方式的“三式” 活動；然后展開“自我學習探究、有效討論探究、互動協作探究、點撥評價探究和檢測落實探究” 等“五探” 互動體驗；教學經過“三則 三式 五探” 的聯動，學生學習處于優化的“樂園” 中，富有愉悅的幸福感，達到身臨其境狀態的一種教育活動。

下面是我和教師們一起研究的“三則 三式 五探”課堂教學模式圖。

“三則 三式 五探” 課堂教學模式圖：

一、自我學習研究

以教師提出要求和學案為中心，結合課本等相關材料，自主學習，記錄出現的疑點和新發現的問題，準備好討論的自主內容，在自主學習中清理知識的內在聯系，構建好自己的知識網絡體系，強化記憶。如：2012年我在一年級上一節公開課《自己去吧》，我以自主學習的方式上這一節課。設計的教學環節如下：

我請學習委員主持這一節課，她在第一環節中先讓同學們：

1.自主識字，交流鞏固

⑴選擇自己喜歡的方式識記生字。

⑵小組交流：向小組其他成員介紹自己認識了哪些字，是怎么認識的？同時了解并學習其他成員和自己不同的識字方法。

接著就請每個小組的代表上講臺展示識字成果，提高識字水平。我在一旁適時對好的識字方法進行總結、強調，以提高全班學生的識字水平。緊接著在語境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學生自由讀，指名讀。

第二環節：她指導同學們朗讀課文，感知大意：指導朗讀課文，讀后說說故事中有幾個角色，分別寫了誰和誰之間發生的事。

2.分角色朗讀、表演

（啟發學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發揮想象力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示范，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。）

在這一節課中，從學生洋溢著笑臉，可以知道學生們在課堂學習中找回自信，在課堂教學中他們體驗到自己是學習的主人，體驗到課堂教學的無窮樂趣。

二、有效討論探究

討論內容為自主學習過程中記錄的問題和學案上老師設計的重點問題。

討論規則：討論前由教師規定討論的時間和要求，由小組長控制好討論的進程；先小組內分層一對一進行討論，并做好記錄；在此基礎上擴大至小組討論，其中A層重點幫助解決B層問題，C層旁聽學習或先整理C層討論的成果；然后B層幫助C層解決，A層進行自主拓展；問題經小組討論未能解決的要以書面的形式反饋至老師手中。

如：2015年4月13日，我在六年級上《我最好的老師》這一公開課時，我主要采取有效討論探究的方法。在自我學習研究環節中，學生們討論“我”最好的老師是一位怎樣的老師？這一環節中我們主要探究“最好”老師的個性？

我先展示課句子：不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？這一節課由班長田任主持。

班長：

1.話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

2.假如你在場，你會有何反應？

這一討論，目的是讓學生將剛才學過的知識進行一次梳理，體會作者的情感，同時達到語言訓練的目的，也為課后的小練筆作鋪墊。

3.騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學生尊敬要有德有才，可懷特森先生無德無才，可作者卻稱他為——（指課題） 話出總有因。請到書中找。（生快速瀏覽課文。）

4.找到句子“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

5.課堂交流。引導學生圍繞課文句子來回答：“有時，為了駁倒他的一個貌似正確的‘觀點，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”； “我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；“懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。

三、互動協作探究

分組展示：總體原則是B層展示，A層點撥，C層提升。

1.各組任務不同時，可讓小組順序展示匯報，其他小組負責質疑、提問和補充。

2.各組任務相同時，可利用評價調動組與組之間展開競爭，并把競爭結果作為評價依據。

3.各組任務互補時，要讓相鄰兩個小組成員相互交換成果并給對方修改和批閱，在批閱過程中學習他人好的做法，同時要注意該同學前面出錯的地方。

這種展示方法適用于量較大的作業或檢測的評價。

4.老師負責控制展示進度，調節好課堂氛圍，并及時記錄出現的典型問題和新生成的學習目標，為點撥評價做好準備。

2014年4月8日，我在六年級（3）班上一節示范課《兩小兒辯日》時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組互動協作學習，小組內兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠者涼乎？”節奏明快，針鋒相對。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負。”“哦！”全班發出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知實事求是的態度。假如孔子現在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？”學生搶著答：“仍然是平局。”“為什么？”“因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了。”在討論過程中學生各自尋找自己的有利證據，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。

反思：互動協作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。并且強調，只有愿意學習，才能學得好。在排演中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。學生在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學生根據自己的興趣特長選擇學習任務，他們不僅會做，而且樂意去做。也可以將學習任務從不同角度切分，每位同學根據自己的興趣特長選擇一項，完成任務后相互交流。同時在合作過程中由于小組成員各有其職，職責分明，因此每位學生都會主動投入。

四、點撥評價探究

老師圍繞既定學習目標或生成學習目標對本節內容進行系統的概括和總結，從整體的角度分析重點，剖析難點，總結出解決問題的方法和規律。課堂上要留出一段時間讓學生梳理本節課內容，整理筆記。引導學生注意別人想到自己卻沒有想到的答案或創意的記錄。據內容的不同，高效展示和點撥評價環節可以結合。

五、檢測落實探究

老師以課堂檢測題等形式檢查學生對學習任務的落實情況，通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識，形成應用能力。

如教學《烏鴉喝水》等課文可讓學生動手做實驗。散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”練習，如教《畫家鄉》，可讓學生為課文畫插圖。教學《從現在開始》，可讓學生三五成群，自由組合說說、演演、評評。這樣的練習，形式多樣且富有趣味性。因此，學生能主動積極地學習，變“苦練”為“樂練”，變“被動練習”為“主動出擊”，就可以達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃紀.廣東省教育科學研究項目申請書：《新課改小學語文“三則 三式 五探”高效課堂教學的實驗研究》.2014（3）.

[2]黃紀.廣東省教育科學“十二五” 規劃2014年度研究項目：《新課改小學語文“三則 三式 五探”高效課堂教學的實驗研究》課題方案（課題批準號：2014YQJK228）.2014（6）.

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