淺談如何構建信息技術高效課堂

【摘要】隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術也成為每一個人今后學習、工作及生活的一種必需掌握的技能。信息技術作為一門培養學生實踐能力和創新技術的必修學科，如何提高教學質量和教學效果，是眾多信息技術教師努力思考和探索的一個新問題。促進信息技術課堂有效教學的方式多種多樣，本文我將從課堂教學的整個環節，來闡述如何利用情景創設、任務驅動和有效評價來提高學生對本課程的興趣并提高信息技術課程的學習效率和教學效果。

【關鍵詞】信息技術 課堂組織 有效教學 教學反思

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0074-02

有效教學是教師通過一段時間的教學后，使學生獲得具體的進步和發展。本人結合自身長期的教學積累和探索，就高中信息技術課堂有效教學的應對措施，提高學生的學習興趣，培養他們的自學能力和創新能力，切實提高信息技術教學效益，談談對實施高效教學的幾點認識。

一、課前的有效準備

成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提，也是重要的教學基本功，需要教師提前進行深刻的思考。教師應敏銳地捕捉所有適用教學的元素，比如新聞中AlphaGo和李世石的圍棋對決，便可以成為人工智能的典型素材，引發學生關于人類智慧和機器智慧的大討論；亦或者我在聽美術老師講《西方美術史》中畢加索的立體主義，便可以讓學生在圖像處理這個小節中利用Photoshop設計畢加索風格的作品；總之只要老師有心，便可結合教材的教學目標和教學內容，從學生關注的、感興趣的角度來備課。備課要兼顧知識與教學的科學性、計劃性、系統性，每一節課都應有其獨特的任務和要實現的目標，教師必須對教學目標有十分清晰地認識，充分發揮教師主導作用。

二、課堂的有效組織

課堂教學是在備好課的基礎上進行教學，是實施有效教學成敗的關鍵，課堂教學是一個動態過程，要把握好每一個教學進程及所需時間。靈活地進行教學設計與組織教學活動，把學生和教學目標、教學內容、教學方法有機結合起來，發揮系統的整體作用。

1.情境創設，激發興趣

我們可以根據學生已有的經驗創設學生感興趣的情境，有效地激發他們的學習興趣、調動積極性。我在講解《信息及其特征》時，利用野外生存訓練來引出信息的重要性；講解word時組織一場關于展示班級風采的設計比賽。又比如講解《遠程登錄》時，先通過學生電腦登錄到教師機上，調用了教師機上的電子教室教師端程序，控制了全部學生電腦，學生在驚訝之余有了莫大的學習興趣，于是課程在熱切期盼下有趣開展。

2.任務驅動，有效指導

教師要想辦法將學生的興趣轉移到較為系統全面的知識學習與技能訓練上來，為學生在課程學習搭建一個有任務、有挑戰的學習平臺，讓他們充分完成任務并展示學習成果，體驗學習的樂趣。教師應巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中。比如在講解完Excel中相對引用和絕對引用后，我會安排學生利用rank（ ）函數對成績進行排名，學生在探究此函數過程中鞏固了所講知識。又比如在講解Photoshop的快速選擇工具、魔棒工具和文字工具時，我先展示了一幅環保作品，又把作品的生成過程做了動態演示，學生一下子就明確了需要用到的三個工具及相應作用，之后我安排了一個環保T恤/紙袋的設計任務，讓學生用快速選擇工具或魔棒工具選擇圖片素材中的元素，將選取的元素組合到T恤/紙袋素材上，并添加環保的文字標語。學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，擁有學習真正主動權。任務驅動方式可通過任務分析和成果評估等環節，幫助學生體驗完成有意義的任務過程，達到知識技能與過程方法同時掌握的教育目標。

3.注重評價

采取積極性評價，這樣可以減少學生的心理負擔，給學生真正的幫助，促進學生的進步。比如希望學生更換網頁底色，可以用“灰色作為網頁底色，更容易與其它顏色搭配”這樣的建議，而不用“網頁底色使用不當”“你的審美能力有待提高”，這種否定性評價不利于調動學生的積極性。評價要面向全體學生，要具有公平性。在以往的課堂中，每節課結束前幾分鐘我都要展示幾個學生的作品并進行點評，但當我宣布下課后，一些也想展示的同學會跑過來，要求我別著急下課，再把他的作品展示給大家，這部分同學的作品會有一些幽默的創意，經常會引起歡呼。所以我認為在有限的課堂時間內，教師很難快速準確地找到真正優秀的作品，這就意味著，展示評價對那些沒有被發現、卻擁有真正優秀作品的學生是不公平的。這種不公平的評價忽視了大多數學生的努力，對他們的自尊心、自信心和學習興趣傷害極大。老師應該特別重視這一點，所以需要教師在課后靜下心，認認真真對每位學生的作業進行評價，深思熟慮后再推出真正優秀的作品，在下節課上展示。

三、課后的深刻反思

教學反思，是教學后的回顧和總結，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。教師應在實踐—反思—再實踐—再反思螺旋式上升中，實現專業成長。反思的方式可以有多種多樣，但要圍繞教師的教學行為和學生的學習過程這兩個方面來反思，對教師教學和學生自主學習中存在的問題進行分析，查找原因，并尋求改進的對策。只有經常反思自己的教育教學實踐，勤于總結經驗教訓，才能將自己的教育教學與教育理論聯系起來，不斷提升實踐智慧，進而促進自身的專業發展。

總之，高效課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們應從素質教育目標、從學生角度出發深入研究課堂教學，根據自我教學風格，運用教學藝術和方法，為學生搭建更有意義和更加高效的課堂教學。

參考文獻：

[1]《中小學信息技術教育》

[2]《信息技術高效課堂實施標準》

[3]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學出版社，2001.11.

作者簡介：

劉廣玲（1985年10月-），女，漢族，山東臨沂人，學士，中學二級教師，工作單位：山東省臨沂市第一中學，主要研究方向：信息教學。