淺議語文篇章的遷移歸納學習法

王淑珍

【摘 要】語文浩如煙海，如何帶領學生歸納提煉語文素材和總結規律？遷移歸納法不失為很好的手段。本文從五個方面進行介紹：從立意的角度遷移；從手法的角度遷移；從題材的角度遷移；從作家的角度遷移；從時代的角度遷移。通過相通相近的作家作品風格的比較閱讀和歸納閱讀，帶領學生進行知識的歸納和提煉，從而識記知識、活學活用、深化理解，探尋規律。

【關鍵詞】遷移 歸納 提煉 角度

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0148-01

語文廣博的篇目給學生提供了很好的閱讀和寫作的范例，提供了分析、理解能力深化拓展的范例，同樣，也增加了識記的壓力。如何融會貫通地歸納、整理語文篇章，從歸類中總結提煉精髓、總結規律、深化理解，遷移歸納法不失為很好的做法。筆者在長期的語文教學中，嘗試從以下五個角度引領學生靈活處理語文篇章，效果較好。

一、從立意的角度遷移歸納。取立意相近的篇章進行比較閱讀，從而歸納出作者的相近思想、情懷、追求，從而窺見中華精神文化的精髓，塑造學生的人文情懷和精神追求，同時，也加深對文章的理解，借鑒類似文章的寫作方法。

比如，將《我的空中樓閣》《赤壁賦》《醉翁亭記》《與朱元思書》比較閱讀。《我的空中樓閣》里所表達的對大自然的熱愛，對自由閑適、樸素簡單生活的追求，與《赤壁賦》中“惟江上之秋風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而為色”有異曲同工之妙。《醉翁亭記》通篇所傳遞的“山水之樂”與《與朱元思書》文中“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”也有相似的樂之追求和向往。

又如，《游褒禪山記》《雨中登泰山》《望岳》，這三篇詩文，都與山有關。三座山的題材，前者表達“無限風光在險峰”的感慨，后兩篇泰山詩文，則表達的是別樣的雨中天氣下游泰山的獨得喜悅、登泰山小天下的豪邁的情感。情感雖不一樣，但是全與山相關聯。這樣學習可以增加學生相似聯想的記憶能力，幫助學生關聯知識。

《雅舍》和《陋室銘》也可以聯讀。立意都是陋室中有高雅的精神追求，有獨得之樂。

二、從手法的角度遷移。相近的手法歸納，有助于學生準確地總結出規律，既習得方法，又記住素材，還能從總結中得到樂趣。

比如：語文經典篇目中有很多關于聲音描寫的。比如劉鶚的《明湖居聽書》，白居易的《琵琶行》，李賀的《李憑空后因》。這些篇章中對于聲音的描繪，有一個共同的特點，就是“通感”這一比喻修辭的應用。同感的基礎是豐富的想象力，通過聲音，作者產生了豐富的視覺效應，所用的比喻皆新奇、大膽、貼切，神來之筆，如臨其境，嘆為觀止。

又如，經典篇目中有很多是關于人物“怒”時的描寫。《唐雎不辱使命》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《崤之戰》《陳涉世家》《魯提轄拳打鎮關西》《林教頭風雪山神廟》等。這些篇章中人物的“怒”都體現出一種“士”的氣節，大義凜然，光明磊落，俠肝義膽，有禮有節，讀來振聾發聵。這其中的人物肖像描寫、語言描寫、場面描寫和動作描寫，都是值得精細學習的：“怒發沖冠、目呲盡裂”的經典之怒相；“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”之慧語；鎮關西受完魯提轄三拳之后慘烈的受傷感覺的描寫，形象地令人感同身受！還有林沖忍無可忍終于殺死三個惡人的場面、動作描寫，在風雪中，英雄末路、無法回頭、逼上梁山的悲涼，植入讀者骨髓，透骨寒氣襲來，不禁替英雄嘆息！這些篇章，描寫之精當利落，拍案叫絕。在閱讀中，可以帶領學生精讀，讓學生感受語言的魅力。

三、從題材的角度遷移。中學課本中有很多關于父母親情的文章，情感真摯樸實，令人唏噓落淚。將這些聯系起來閱讀，有助于學生深刻體會親情，領會隨著年齡的增長，親情感受變得深厚的情感歷程。

比如，老舍《我的母親》，朱德《回憶我的母親》，林海英《爸爸的花兒落了》，朱自清《背影》，林覺民《與妻書》，袁枚《祭妹文》。這些篇目有父母，有兄妹，有愛人。帶領學生將這些文章串聯一起閱讀，會讓學生充分感到，親情在任何時代，都是血濃于水的深厚、樸素、真摯。同時，讓學生體驗，相同的題材，在不同的年齡，寫出來的分量是不同的。可以說，情感的深刻，與歲月、與經歷，是成正比的，從而讓學生明白舊題新做的意義。

四、從作家的角度遷移。相近思想追求的作家，往往作品有相似相通之處。人格近，文格通。

比如： 辛棄疾、 岳飛、 陸游 。他們的詩作在討伐入侵異族的豪氣上，是有著相似之處的。《永遇樂 京口北固亭懷古》《滿江紅 怒發沖冠》《十一月四日風雨大作》等等，詩人所表達的郁憤難平、壯志難酬，都令人千秋扼腕嘆息。

再比如：李清照 、柳永、 秦觀 、晏殊等等。其詞婉約細膩，是婉約派的詞風代表。他們的詞聯系起來讀，可以領略詞人細膩的情懷、深摯的情感、強烈的愛戀和憂愁。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”“明月不諳離恨苦，斜月到曉穿朱戶”，字字珠璣，撩人心魄！

五、從時代的角度遷移。相同的大的時代背景下，作家由于思想觀念的相近，文章盡管風格迥異，但是情感卻一定是相通的。大的浪潮，大的變革，大的時代風云，必使得人們愛憎分明、大義朗朗。

上世紀二三十年代至建國前的作家，處在了巨大的歷史動蕩時期，在民族出現生死存亡的大背景下，大浪淘沙，出現了很多大師級人物。他們有民族氣節，有郎朗樘樘之風，有憂國憂民的家國憂思，有熱血澎湃、血濺軒轅的氣節。因此他們的文章有匕首之銳利、有清風之正氣、有善良的哀嘆，有哀婉的清淚。雖然風格不同，但是情感是干凈的，是純粹的。

這個時期，在五四運動之后，作家大量涌現，出現了中國歷史上思想解放、沖擊、論辯的第二個高峰，勢如中國歷史上的第一次的百家爭鳴時代。課本上大量這個時期的作家作品出現。教師可以帶領學生讀 魯迅 ，讀郁達夫，讀朱自清 ，讀茅盾，讀巴金，讀丁玲、讀柔石，等等。還有很多詩人，鄭愁予、徐志摩、朱祥、查良錚等等。

在語文教學中大手筆地遷移閱讀，是一種歸類閱讀、比較閱讀，是歸納，也是總結，是深化，也是提煉。這種遷移歸納學習法，可以幫助我們打破篇章的序號冊級，帶領學生融會貫通。這樣，規律抓到了，知識也用一條線索貫穿起來，書也就閱讀越薄了。

參考文獻：

[1]《比較文學與文化研究叢刊（電子書）》張曉希 /2014-03-01 /中央編譯出版社。

[2]《初中文言文比較閱讀》 王鑌 主編 /2014-03-01 /延邊大學出版