初中英語詞匯教學研究

楊宇萍

【摘 要】英語作為一門熱門語言得到了重視。在初中英語教學中，教師對詞匯教學要重視起來。教師要結(jié)合詞匯教學中所出現(xiàn)的問題，找到解決詞匯教學的對策，以激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 問題 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0155-02

英語是一門在世界范圍內(nèi)廣泛使用的語言。在當今的社會中，英語在人們的交際過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在英語學習中，作為一門語言的學習會涉及到方方面面的內(nèi)容。作為英語學習的基礎(chǔ)——英語詞匯是教學中不可忽視的一部分內(nèi)容。

英語詞匯是英語學習中最基本的單元，在英語教學中的作用就如同磚瓦在高樓大廈的建設(shè)中一樣。如果人們不能夠熟練掌握英語詞匯，不具備豐富的詞匯知識，就不可能學好英語，更不能清晰地向他人表達自己的想法，也不能明白他人所要表達的意思。一旦掌握了豐富的英語詞匯量，就為英語學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

作為一名英語教師，要讓學生認識到英語詞匯學習的重要性，督促學生進行英語詞匯學習，掌握英語詞匯學習的方法，提高英語詞匯學習的效率。要提高英語詞匯學習效率，首先需要教師認清當前英語詞匯教學中所存在的問題，并且積極尋找解決的對策。筆者在初中英語詞匯教學中發(fā)現(xiàn)了一些問題，下面，結(jié)合這些問題和教學實踐，談?wù)勅绾巫龊糜⒄Z詞匯教學工作。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1、學生學習方面

首先，由于英語詞匯學習比較枯燥，學生們在英語詞匯學習時花費了時間和精力，但是效果不好，因此，很多學生對英語學習產(chǎn)生了畏懼和厭煩的心理，對英語詞匯學習失去了信心，甚至放棄了英語詞匯學習。

其次，學生們在進行英語詞匯學習時，不注重方法的運用，完全按照詞匯表對英語詞匯進行死記硬背，隨著學習的深入，依靠這種學習方法很難應(yīng)付詞匯學習，為詞匯學習帶來了障礙。

再次，不能夠?qū)λ鶎W詞匯進行及時的復(fù)習。我們在記憶的同時，也會有遺忘。每個人都需要對所學習的知識及時進行復(fù)習，以加強記憶和鞏固。

2、教師教學方面

首先，教師對英語詞匯教學不重視。在英語教學中，教師把精力主要放在了英語閱讀的講解上，在學習詞匯時只是一帶而過，然后讓學生之間進行英語詞匯的學習。教師的不重視，對學生也帶來了影響，影響了課堂教學的效率。

其次，教學方法不得當。教師在進行英語教學時，往往也是按照詞匯表對本堂課中所涉及到的詞匯進行講解。教師主要是讓學生按照詞匯表對英語詞匯進行學習，而不能采用其它的方法讓學生進行英語詞匯的學習，枯燥、單調(diào)的學習影響了英語詞匯的學習效率。

再次，沒有做到所學詞匯的合理運用。在英語詞匯學習中，教師只是片面強調(diào)對英語詞匯的拼寫、發(fā)音學習，檢查時也以聽寫為主，而忽視了為學生創(chuàng)造條件讓學生把所需詞匯運用到實際交際過程當中。

二、初中英語詞匯教學的對策

1、直觀教學法

由于英語詞匯的學習比較單調(diào)，在學習英語詞匯時如果單純講解英語詞匯會加大詞匯學習的難度。面對枯燥的英文字母，學生們失去了學習的興趣。初中生對形象、直觀的事物比較感興趣。在進行英語詞匯教學時，教師要盡量避免枯燥的教學形式，善于運用直觀教學法組織英語詞匯教學。

為了使英語詞匯教學更加形象、有趣，教師在進行詞匯教學之前，可以準備相應(yīng)的 圖片、實物、模型等，讓學生在形象上具體感知英語詞匯。對于一些英語詞匯的學習，教師還可以借助于動作、手勢 以及面部表情等進行教學，這樣既能夠吸引學生的課堂注意力 ，又能夠生動地向?qū)W生展示英語詞匯的含義。

例如，在學習“ruler”這個英文單詞時，教師就可以走下講臺，融入到學生之間。教師走到一位學生面前，拿起他桌子上的直尺說：“This is a ruler.”接著，教師拿起另一位學生的直尺說：“This is a ruler，too.”在借助于實物反復(fù)幾遍之后，學生們都明白了“ruler”是直尺的意思。生動、形象的課堂教學，讓課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚。

2、語境教學法

詞匯的學習是為了表達，在進行詞匯教學時，如果把英語詞匯孤立起來進行講解，必然不利于學生運用所學詞匯進行交際和表達。在進行英語詞匯教學時，教師應(yīng)該把詞匯的學習和文章、句子結(jié)合起來，通過在具體的語言環(huán)境中進行英語詞匯的學習，會使英語詞匯學習更加容易，便于學生的理解和記憶，也有利于學生英語思維能力的提高。

教師要結(jié)合具體的語句對英語詞匯的用法、詞性、詞義等進行分析法，通過上下文的聯(lián)系，讓學生對英語詞匯有更深刻的把握。通過結(jié)合語境，能夠更好地解決詞匯學習中的重難點內(nèi)容。

3、聯(lián)想教學法

在英語詞匯學習中，會遇到很多的合成詞和派生詞，根據(jù)簡單的英語詞匯以及前后綴、詞根等知識 能夠豐富我們的詞匯量。因此，在英語教學中，教師一定要讓學生學會聯(lián)想，能夠運用聯(lián)想提高自己英語詞匯的學習能力。

例如，合成是構(gòu)詞英語詞匯的重要形式。所謂的合成詞就是由兩個有意義的英語單詞合在一起而生成的新詞。如，classroom、football，學生們在之前都學習過class、room、foot、ball這些簡單的英語詞匯，在講授這些合成詞時，教師不應(yīng)該再單純把這些詞當做一個新詞來講解，而應(yīng)該讓學生借助所學的簡單詞匯進行新詞的學習。

在英語教學中，教師一定要重視英語詞匯教學，通過教學觀念的更新以及多種方法的采用，激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣，讓學生能夠自覺進行英語詞匯學習，掌握英語詞匯學習的方法，逐步提高英語詞匯教學的質(zhì)量，為英語綜合學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]盧利花. 中學生英語詞匯學習策略研究[D]. 首都師范大學 2007

[2]王莉莉. 初中英語詞匯學習策略研究[D]. 華東師范大學 2007

[3]盧學森. 中學英語詞匯教學策略研究[D]. 華東師范大學 2007