改革小學作文評語，提高作文教學效率

胡靜梅

【摘 要】作文教學一直是小學語文教學的難點之一。許多小學語文教學的專家和廣大小學語文教師都對此進行了不懈的努力和探索，如讀寫結(jié)合、音像作文等等。但這些成果需要有配套的教材，或設(shè)施，如何尋找一條適合各種類型教材的，能被不同學校和教師普遍接受的思路，一直困惑著我們廣大的小語教研工作者和教師。

【關(guān)鍵詞】改個評語 激發(fā)興趣 良好品質(zhì) 創(chuàng)新思維 自改能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0160-02

針對以上現(xiàn)狀，我們以改革小學作文評語為突破口，力求尋找一條操作性強的，容易被廣大小語教師認可的途徑，改進小學作文教學的現(xiàn)狀，提高小學作文教學效率，促進全體學生寫作能力的提高。

我們根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，從改革現(xiàn)有的小學作文評語的寫法入手，變以往作文評語那種單純側(cè)重對學生的寫法指導、理論說教為側(cè)重與學生的情感交流、對話談心。教師站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識，道德情感，語言運用等進行全方位的互動式交流。把作文與做人結(jié)合起來，激發(fā)學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

一、評語改革，有利于激發(fā)學生的寫作興趣

通過評語的改革，學生不但改變了對評語的態(tài)度，而且對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。許多學生以往對教師的評語根本不看，或者只粗略地看一眼。通過改革不看老師的評語的現(xiàn)象不見了，學生開始喜歡老師的評語。學生的寫作興趣也被激發(fā)起來。學生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。

由于傳統(tǒng)教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬、刻板，使學生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。學生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的評語，即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。如：這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？這里最好先寫一寫周圍的環(huán)境，你說對嗎？等等。要盡量避免一些裁判式的，冷冰冰的評語。

興趣是寫作的動力，有了動力，學生就有了寫作的熱情，有了熱情，學生的作文才會暢所欲言，才會有創(chuàng)新、有活力。學生的寫作能力也就在不斷的練習中提高了。

二、評語改革，有利于培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)

先學做人，后學作文文如其人這些話都是對作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章，還是小學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)，道德行為的一種流露。改革小學作文評語，拓寬評語的內(nèi)容，可以很好地引導學生的思想、行為。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

我們要求老師對小學生作文中反映出來的思想問題，及時地加以引導。通過談心式的，對話式的評語，指導學生的行為。如三年級作文片斷訓練《第一次××》，有位學生寫他第一次買菜，結(jié)果卻因沒有找錢而挨媽媽罵的事，他在作文中寫道：今后，我再也不去買菜了！教師看了之后在評語中寫道：第一次買菜，忘了找錢是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去買一次菜，相信肯定能做好的，試一試，好嗎？這位學生在第二周日記中說，他真的又去買了一次菜，這一次媽媽還表揚了他呢！老師又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。這樣的例子，在評語改革過程中是很多的。

三、評語改革，有利于增強學生作文真實性

生活是作文的源泉，真實是作文的靈魂。現(xiàn)在的學生作文由于引導不當，學生找不到寫作的素材，只好編選一些空洞的、虛假的內(nèi)容。因此出現(xiàn)了寫好事一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。通過評語改革，教師有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材。

四、評語改革，有利于促進學生的創(chuàng)新思維

作文是富有創(chuàng)造性的過程，因此，如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng)新，選材上的創(chuàng)新等等，但不管是哪種途徑，教師評語中的引導都是非常關(guān)鍵的。我們有的老師把創(chuàng)新教育看成是高不可攀的。如寫《我的爸爸》，有位學生沒有寫爸爸怎么關(guān)心我們學習和生活，而寫了他爸爸的兩個缺點：愛抽煙、愛發(fā)火。老師在評語中說：寫一個人的缺點，也能反映一個人的特點，你做了一個很好的嘗試，愿意把你的作文讀給同學們聽一聽嗎？

五、評語改革，有利于提高學生的自改能力

在改革教師作文評語的同時，還要求針對教師評語，進行對話式的交流和作文修改，這樣既充分發(fā)揮了教師評語的作用，也帶動了學生主動參與的積極性。如這時你心里是怎么想的，能回憶起來嗎？；讓奶奶整理書包可不好，自己的事要自己做，對嗎？等等。這些互動式的評語，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。

六、評語改革，有利于融洽師生的關(guān)系

這是評語改革一項意想不到的收獲。情感式的評語，教師站在與學生平等的角度，尊重理解學生，用商量的語氣就學生作文中表現(xiàn)出來的各種問題進行交流，一改以往說教者的形象，學生感到親切、自然，也都很愿意敞開心靈與老師交流。

綜上所述，小學作文評語改革，簡單，易操作。不僅有利于提高學生的作文水平，而且有利于落實素質(zhì)教育的內(nèi)容，是適合不同學校不同教師開展的一項課題研究。