巧搭支架，促成“有效學習”的課堂教學

楊懷豐

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0108-01

建構主義學習理論認為，學習應該以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建?！爸Ъ堋保╯caffolding）原本是指建筑工地上使用的腳手架，這里用來比喻為解決問題而建構意義的起輔助作用的概念框架。學生在“支架”的幫助下能較快地邁向更高的臺階，思維積極活躍，能更高效地完成學習任務。

“就近發展區”（Zone of Proximal Development）理論也指出，學習者獨立完成任務的實際發展水平和教師指導下完成任務的潛在水平之間存在差距，此差距即“最近發展區”，而這個差距的減少或消除是由教學決定的（魯子問、康淑敏，2011）。所以，“支架”和“就近發展區”理論能夠很好地指導教師為學生提供學習英語的情景，將學生的認知和語言能力提升到一個新的高度。

本節課是一節聽說課。教學內容為英語《新目標》八年級（上冊）Unit 10 If you go to the party，youll have a great time （Period one）. 本節課結合學生的“最近發展區”，在教學的各個環節中搭建合適的“支架”，從而提高聽說教學的有效性，發展學生的聽說能力。

一、搭建情境“支架”

教師在先前的新課傳授之前需要做鋪墊，在學生的最近發展區引入新課，學生的興趣與效率都大大提高。

本課中，教師一開始引入了四張生動的圖片并提問：What problems do they have？ 學生對各個圖片非常感興趣，因為他們也跟圖片中的人物一樣有同樣的難題，學生積極地進行闡述后，教師引導學生得出結論：Its difficult to make a decision. 之后，又呈現出一張破牛仔褲的圖片，教師問道：Should I wear this pair of jeans to school？ 這時學生更加活躍了，有的覺得這樣穿太隨意了，萬萬不可；但有的覺得這樣凸顯個性，有何不妥？學生們的熱烈討論，使得師生間的交流變得真實而生動。這個“支架”為學生帶來了想說的動力和活潑的課堂環境，為教師的進一步引入新知識提供了水到渠成的情境，學生不知不覺中進入了教師預先搭建的情境，大大提高了接下來的課堂學習效率，促進了學生的有效學習。

二、搭建獨立探索“支架”

通過學生與學生之間、學生與教師之間的討論，可共享獨立探索的成就，共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。在前面的進入情境的基礎上，教師嘗試著讓學生放手進行。因要區分不同層次的學生，在學生探索與討論的過程中，他們可以進行知識性的互補與能力的互相提高，這是英語學習的一個重要環節，更是在非語言環境中學習語言必不可少的一個步驟。

教師在本節課中做到了適時放手讓學生去獨立思考和探究語言的規律。如在以聽力練習作為導入if從句后，教師讓學生自己去感受和思考以哪種方式提出才能夠更好地幫助他人做決定，是if引導的從句還是用You should/can…句型。學生通過之前的情境下的感受和聽力中獲得的信息，得出了用if引導的從句更好，因為使用這個句型并沒有強加別人意愿的含義，只是告訴他人這樣做的后果，讓他人知曉后自己做出決定。以學生剛才的生成為基礎，以學生的掌握的知識與形成的能力為基礎，使學生對課堂的內容有更加深刻的印象，實現了高效教學。

三、搭建合作學習“支架”

在學生獨立探索的基礎上，在學生感受知識的過程中，在初步形成語言能力的過程后，進行小組間的合作與學習，可以對剛才學過的知識進行深化，并且能夠形成自己的英語學習能力。

本課中，教師所設計合作學習活動以問題：Who is good at organizing the party in our class？和What questions should you ask when you want to know the time？展開。學生以小組為單位，在組長的帶領下共同組織一個圣誕晚會，并通過小組成員對晚會的時間、地點、食物、參加人員等的討論，最后做出決定如何去辦這個晚會，介紹晚會的舉辦細節并闡述理由。各個小組的匯告過程中，每個學生都要參與其中，各盡其責，才有這么多的精彩生成，讓每個同學都有機會參與到課堂活動中，得到語言能力的鍛煉，以此來提升教學效率，最終為完成教學任務奠定基礎。利用本節課學習過的知識與初步形成的能力，并結合學生的自身生活經驗，讓學生有創造性的去發揮，學生的這種創新與合作的精神在將來的工作、學習與生活中也是必需的。

四、搭建情感“支架”

情感支架，也是整個支架教學過程中最為關鍵的部分，也就是學生要想能夠學習好這節課，他就要喜歡這個英語教師，因為興趣是情感支架的最好體現。教師與學生進行平等的溝通與交流，遇到問題與學生進行協商。因此，從情感上來說，也只有讓學生喜歡教師了，學生才會喜歡這節課，學習效率也就會大大提高。

如本課的一個環節，教師展示幾張圖片并問：What will happen if I wear this dress to the party tomorrow？ What will happen if I ride this bike to the party tomorrow？ 學生需要運用If you…you will…句型給老師提供建議。教師敢于自嘲，用引人發笑的話題啟發和引導學生積極地投入到課堂中來，學生對老師提出的問題感興趣，愿意回答并且有話可說，這跟教師創設的有趣味性的，和諧的，真誠的情感情境分不開。

總之，“語言教學的關鍵不在教而在學。語言教學過程不在乎教師在做什么 ，而在乎學生在做什么。學生是學習的主人和教學活動的主體?！币虼嗽谥Ъ苁浇虒W中，教師要找準學生的“最近發展區”，并搭建合適的支架，有效發揮學生的主體作用，增強師生互動，促成“有效學習”的課堂教學；教師還可以根據課型、學生特點，采取措施調動學生積極性、主動性和創造性，培養學生的創新意識，最終達到使學生對課堂所學知識的意義建構的目的。有效的教學支架還能培養學生主動探究的能力和主動糾錯的能力，發展學生的學習策略，并引導學生形成健康積極的人生觀和價值觀，提高學生的綜合人文素養。

參考文獻：

[1]魯子問， 康淑敏.英語教學方法與策略[M]. 上海：華東師范大學出版社. 2011.