新課改背景下初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)模式探析

鐘如娟

【摘要】在新課改教育背景下，初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題被放大，需要對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文分析了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題，包括教學(xué)方式死板、教學(xué)內(nèi)容過(guò)度重視基礎(chǔ)翻譯、缺乏文言文教學(xué)升華等，并提出針對(duì)性的解決方法。

【關(guān)鍵詞】新課改背景 初中文言文教學(xué) 品鑒能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0109-01

文言文教學(xué)之所以在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比例，是因?yàn)槲难晕淖鳛橐环N語(yǔ)言擔(dān)負(fù)著我國(guó)兩千多年文化傳承的重要使命。它的存在使得無(wú)數(shù)的智慧得以流傳至今，因此在新課改背景下提高文言文的教學(xué)水平非常關(guān)鍵。

1.初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)要適應(yīng)新課改

1.1新課改致力于通過(guò)教育提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

目前，國(guó)家教育部門正在中學(xué)教育階段全力推進(jìn)新課改，目的是根據(jù)以往的幾十年的教育總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探尋出新的更利于學(xué)生發(fā)展的教育方式。新課改要求對(duì)中學(xué)教育的課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行修正和完善，從教書育人的本質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代的知識(shí)體系完善、價(jià)值觀積極向上的青年人才。由此可以看出，新課改比以往的教育教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅僅是應(yīng)試教育的內(nèi)容，而且更多地注入了知識(shí)的靈魂與實(shí)際應(yīng)用能力。

1.2初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)要積極配合新課改

在初中語(yǔ)文教學(xué)大綱體系中，文言文課堂教學(xué)占非常重要的一部分。文言文精華的保護(hù)與傳承是我國(guó)歷史長(zhǎng)河的悠久與深遠(yuǎn)的重要見(jiàn)證，教導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)古代先人的文言文知識(shí)與其中的智慧是中學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。新課程改革是從這一點(diǎn)出發(fā)，要求中學(xué)語(yǔ)文教師改變以往的文言文教學(xué)方式，以使學(xué)生繼承文言文智慧精華為教學(xué)目標(biāo)，而非只是淺顯地教學(xué)來(lái)應(yīng)對(duì)語(yǔ)文的考核方式與考核水準(zhǔn)。因此，初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)需要積極地配合新課改。

2.初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1文言文課堂教學(xué)方式壓抑，缺乏活力與情趣

在新課改還沒(méi)有大力深入推廣之前，我們初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的方式普遍存在一個(gè)問(wèn)題，那就是教學(xué)方式死板、壓抑，課堂缺乏活力與情趣。教師認(rèn)為文言文教學(xué)是使學(xué)生能夠掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)，從而使我國(guó)古代流傳至今的文言文能夠繼續(xù)發(fā)展下去。僅是從基礎(chǔ)知識(shí)的刻苦學(xué)習(xí)與記憶方面來(lái)理解文言文課堂教學(xué)，這是非常不正確的，導(dǎo)致教師在進(jìn)行文言文課堂教學(xué)太過(guò)遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，使課堂氛圍變得死板壓抑，這與正處于青春年少、活力四射時(shí)期的中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法是不相符合的。

2.2文言文課堂教學(xué)內(nèi)容傾斜，太過(guò)重視基礎(chǔ)語(yǔ)句翻譯

由于以往的中學(xué)教育普遍呈現(xiàn)出應(yīng)試教育的特點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)則以文言文應(yīng)試題目為教學(xué)的瞄準(zhǔn)點(diǎn)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力講解應(yīng)試范圍中的內(nèi)容，包括文言文的考點(diǎn)和重點(diǎn)等。中學(xué)文言文試題中更多地是對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，例如對(duì)某個(gè)文言單字或文言句子的翻譯。這類題占文言文題目的比例很高，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中過(guò)于重視講解文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，并要求學(xué)生將字、詞、句的意思完整準(zhǔn)確地記憶下來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)死記硬背。

2.3文言文課堂教學(xué)缺少升華，輕視對(duì)文言文的鑒賞體悟

對(duì)于任何文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，都不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于對(duì)文章字義的表面理解，而應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注和體悟文章所運(yùn)用的藝術(shù)手法與想要表達(dá)的情感，同樣對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也是。然而當(dāng)前多數(shù)初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于文言文的體悟與升華方面則有所忽視。古人在寫文言文時(shí)，就如同當(dāng)代人寫文章，都有自己的文章所運(yùn)用的手法的精彩絕倫之處，也都是希望通過(guò)自己的文字來(lái)向世人表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)或者情感體會(huì)。而初中文言文教學(xué)并沒(méi)有對(duì)這方面進(jìn)行深層次地挖掘，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在這方面多下功夫。

3.初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)模式如何創(chuàng)新發(fā)展

3.1改變文言文課堂教學(xué)方式，展現(xiàn)課堂活力與學(xué)生風(fēng)采

在新課改的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究能力是非常重要的。為此，初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，不能再由教師單純地進(jìn)行講解傳輸文言知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，形成學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同探究文言知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，在進(jìn)行每一課的文言文教學(xué)之前，將教學(xué)任務(wù)下發(fā)到具體的某一學(xué)習(xí)小組，由小組同學(xué)在課前做好準(zhǔn)備，并在課上向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行講解，其中的不足之處由教師進(jìn)行補(bǔ)充與更正。這樣的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究活力。

3.2調(diào)整文言文課堂教學(xué)內(nèi)容，明確語(yǔ)句翻譯的基礎(chǔ)地位

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，明確文言語(yǔ)句的翻譯只是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并不是文言文教學(xué)的全部。為此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文課堂教學(xué)時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一定的調(diào)整。將文言文語(yǔ)句翻譯作為教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。然后為文言文教學(xué)的其余部分留有充足的時(shí)間，包括文言文藝術(shù)手法鑒賞部分以及文言文情感分析體悟部分等。

3.3重視文言文課堂教學(xué)升華，提升學(xué)生的文言文品鑒能力

初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，離不開對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的本質(zhì)與靈魂的探究。也就是說(shuō)，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華，由文章的字面含義升華到文章撰寫過(guò)程中所運(yùn)用的精妙的藝術(shù)手法以及作者想要表達(dá)的思想感情和觀點(diǎn)等。這就需要提升中學(xué)生對(duì)文言文的品鑒能力，不僅僅局限于文言文的表面含義，更加深入地去理解去體悟，從而使學(xué)生在古人所留下的文言文中得到思想智慧方面的收獲。例如，在教學(xué)《小石潭記》、《記承天寺夜游》和《滿井游記》時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行了以下比較：這三篇游記在寫景的同時(shí)，都抒發(fā)了作者獨(dú)特的感受，試說(shuō)說(shuō)你從這三篇課文中看出了三位作者怎樣不同的心境。學(xué)生通過(guò)比較閱讀，對(duì)三位作者的經(jīng)歷，寫作的背景以及作者所抒發(fā)的感情都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高閱讀文言文的綜合鑒賞能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。其教學(xué)模式需要在新課改背景下積極地改進(jìn)完善，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育，使得學(xué)生在中學(xué)文言文教學(xué)中收獲到除基礎(chǔ)知識(shí)以外的更為深刻的收獲，包括文章藝術(shù)技巧與思想情感表達(dá)等方面。

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