一體化教學(xué)模式在中職汽車維修教學(xué)中的應(yīng)用

朱學(xué)裕

【摘要】在素質(zhì)教育改革的推動下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會職業(yè)技能教育的發(fā)展需求，客觀上對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提出了更高的要求。近年來，通過對汽車維修專業(yè)課程教學(xué)的改革，實行了“一體化”模式教學(xué)。筆者根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校汽車維修專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己多年從事中職學(xué)校汽車維修課程的教學(xué)經(jīng)歷，對一體化教學(xué)模式的問題和優(yōu)化策略進行了研究。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 汽車維修專業(yè) 課程一體化教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0110-01

一、汽修專業(yè)一體化教學(xué)存在的一些問題

（一）沒有從根本上理解一體化課程教學(xué)的內(nèi)涵

作為職業(yè)教育的一種新型教學(xué)模式，一體化課程教學(xué)有著深刻的內(nèi)涵，并不是簡單的教學(xué)方法的改變，而是一種課程體系的建立，一種教學(xué)理念與思想的變革。在教學(xué)實踐中，很多中職院校的教職人員及管理者并沒有從根本上理解一體化課程教學(xué)的真正內(nèi)涵，不知道如何將理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化。有些即便對一體化課程教學(xué)有了一定的理解與認(rèn)識，但如何去實行卻沒有明確的思路，在教學(xué)設(shè)計上無法體現(xiàn)一體化課程教學(xué)的優(yōu)勢，也發(fā)揮不出一體化教學(xué)的特點，實際上最后又回歸到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中。

（二）教師素質(zhì)無法勝任一體化教學(xué)的要求

一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體來進行教學(xué)課程設(shè)計的，在這其中，對于教師的綜合素質(zhì)無疑提出了更高的要求，尤其是對于教師實踐教學(xué)能力、職業(yè)道德、能力與素養(yǎng)教學(xué)能力的要求。教師素質(zhì)是體現(xiàn)一個職業(yè)學(xué)校教學(xué)能力的重要指標(biāo)，而一體化課程教學(xué)對教師綜合素質(zhì)的要求更高，這也直接導(dǎo)致了部分教師在教學(xué)實踐中無法滿足一體化教學(xué)的要求，阻礙了一體化課程教學(xué)工作的開展。

（三）教學(xué)實踐中沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的核心教學(xué)理念

一體化課程教學(xué)的一項基本原則就是以學(xué)生為中心，這也是一體化教學(xué)的核心教學(xué)理念之一。在具體的實踐，以學(xué)生為中心這一原則沒有得到有效的貫徹執(zhí)行，很多教師在教學(xué)實踐中還自覺不自覺的以教師為中心，對學(xué)生進行灌輸式的教育。這一方面是多年傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的慣性所致，另一方面也是一體化教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)化到教師的實際教學(xué)過程中，需要進一步的理解與強化。

二、汽修專業(yè)一體化教學(xué)策略優(yōu)化

（一）構(gòu)建以“雙師型”教師為主的師資結(jié)構(gòu)

教師是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)條件，教師素質(zhì)決定著一體化教學(xué)的成效。一體化教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師既要能講授理論知識，還要能指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)。也就是說“雙師型”教師將是一體化教學(xué)對于教師的基本要求，教師在一體化教學(xué)體系中既要是教學(xué)行家，又要是技術(shù)能手，能將理論與實踐在教學(xué)過程中進行很好的結(jié)合，才能滿足一體化課程教學(xué)的要求。因此，構(gòu)建以“雙師型”教師為主的師資結(jié)構(gòu)，著力提升汽修專業(yè)教職人員的綜合素質(zhì)，是汽修專業(yè)一體化教學(xué)策略優(yōu)化的首要。

構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，要從兩方面來進行：一方面教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念與思想，提高教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)方法，加強自身綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，尤其是實踐能力與課程開發(fā)能力，我們傳統(tǒng)的教學(xué)都側(cè)重教師理論教學(xué)水平，教師在實踐教學(xué)能力方面都有待提高；另一方面，學(xué)校也要加強“雙師型”教師培養(yǎng)力度，就汽修專業(yè)來說，可以通過多種途徑來提升教師的實踐教學(xué)能力，如舉辦形式多樣的校內(nèi)校外培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；聘請汽修行業(yè)的專家來校進行講座或是擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)；安排教師進行企業(yè)實踐鍛煉，帶來企業(yè)的典型工作任務(wù)，提高專業(yè)技能素養(yǎng)；通過技能競賽鍛煉和提高教師操作技能等。

（二）注重教學(xué)方法的改進

1.運用多媒體手段

要解決汽修專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本缺陷，就要將理論課與實訓(xùn)課緊密地結(jié)合為一體，既把理論教學(xué)課堂搬到實訓(xùn)室去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也能夠親自動手實踐，在實踐中領(lǐng)會、驗證理論知識。前不久，南京某學(xué)校成功地示范了“多媒體汽車構(gòu)造理實一體化”教學(xué)公開課。該公開課上采用“多媒體理實一體化”的新穎教學(xué)方式，把理論教學(xué)和實際操作更好的結(jié)合在一起，并把多媒體引入課堂教學(xué)之中，使三者相互融合與補充，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時使課堂教學(xué)效果進一步提高。

2.實訓(xùn)場所的設(shè)置

為了滿足一體化教學(xué)的需求，需要設(shè)置一種結(jié)合理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、工具保管等為一體的綜合性一體化教室，校方需要為其配備齊全的教學(xué)設(shè)備，如計算機、模型、資料架、實訓(xùn)場地、零件架等。在這個一體化教室中既有理論教學(xué)區(qū)同時也要有實訓(xùn)教學(xué)工位，這兩個場所之間既分開又聯(lián)系，所以在布置實訓(xùn)場所的時候，要充分的考慮到這兩者之間的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)汽車傳動系統(tǒng)這章節(jié)內(nèi)容的時候，可以利用一般的實訓(xùn)空間來擺放前車驅(qū)動和后驅(qū)動系統(tǒng)，讓學(xué)生對傳感系統(tǒng)有一個全面的認(rèn)識，同時還可以做好變速換擋的整體性實驗等。

3.增強校企合作

校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）一體化教學(xué)的課程教材編寫引入市場需求

中職院校育人目標(biāo)就是培養(yǎng)出符合市場或社會需求的人才，因此，基于一體化教學(xué)理實結(jié)合的要求，可以引入市場需求，聘請汽修企業(yè)相關(guān)管理人員或是技術(shù)人員來共同進行課程教材的編寫。企業(yè)與學(xué)校合作開發(fā)教材的關(guān)鍵結(jié)合點，是要體現(xiàn)雙方各自的優(yōu)勢，也就是說是達到優(yōu)勢互補的作用。具體來說，企業(yè)的優(yōu)勢在于貼近市場需求，在教材內(nèi)容上可以將典型工作任務(wù)引入教材知識點，加強教材編寫的針對性與實踐性；而學(xué)校的優(yōu)勢在于理論的深度與廣度，可從實踐教學(xué)的角度出發(fā)來進行理論教學(xué)內(nèi)容的編寫，注重教學(xué)知識點的理實結(jié)合，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)的內(nèi)容進行完美的結(jié)合。這樣一來可以實現(xiàn)真正意義上的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，學(xué)生所學(xué)的實用性將得到大大的加強。

對我國中職教育汽車維修專業(yè)來說，目前的一體化教學(xué)可以在一定程度上幫助改善一些汽車維修行業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀，但一體化教學(xué)實踐是一個不斷改進與提高的過程，只有不斷努力，緊跟社會前進的步伐，不斷深化改革一體化教學(xué)，我們汽車維修專業(yè)才能蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]車小平.中職汽車維修專業(yè)理實一體化教學(xué)組織構(gòu)建[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，19（3）.

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