注重小組合作學習 豐富學生學習感知

王學斌

【摘要】傳統教學中教師往往鼓勵學生“獨立完成作業”，導致不少基礎較差的學生在做作業的時候感覺較為困難，影響他們的學習興趣。同時相對獨立的學習體系導致學生在學習的過程中思維相對狹隘，“閉門造車”式的學習方式導致不少學生在學習中成效較低。新時期教學中我們要善于遵循新的教學理念，不斷創新教學體系，采取科學分組的教學模式，引導學生通過小組之內的相互交流、相互分享，小組之間的相互競爭、比賽來激發學生的學習興趣，豐富學生的學習感知，實現數學教學活動的高效開展。

【關鍵詞】小學 數學 分組 教學 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0123-02

一、重視理念更新

都說“名師出高徒”，教師的教學水平與教學理念直接影響著學生的學習發展。特別是在小學時期，正處于學生各項基礎知識積累的關鍵時期，也處于學生學習習慣的養成時期，教學理念的科學與否直接影響著學生的當前學習，也關乎著學生的未來發展。小組合作教學是符合新時期社會發展需求的，也是符合學生發展要求的。教師作為教師合作交流的組織者、指導者，教師要樹立科學的教學理念，采取科學的教學策略，以便能夠提升教學活動的有效性。因此，教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師還需要時不時地對學生的各種觀點加以綜合，因為有時不同小組的學生可能會“只見樹木，不見森林”，教師的教學指導對于完善學生的認知體系、豐富學生的學習經歷有著重要的促進價值。

二、科學做好分組

傳統教學中教師為了學習討論方便，往往按座位進行分組，然而由于座位排序的因素相對復雜，導致小組之間、小組之內的學生在學習的過程中往往會出現不均衡、不搭配的現象。教學中教師就要認識到小組學習對于學生學習發展的重要性，采取有效的分組方法，以便能夠科學進行分組，讓小組成為學生學習進步的階梯，而不是成為學生差異化加劇的源頭。總而言之，合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4—6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。以便小組之內基礎好的學生能夠“帶動”基礎差的學生，小組之間學生的素質基本相同，便于日后小組探究、組間競爭的開展。

三、創新教學形式

1.組織學生開展合作討論

俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同樣的教學理念、數學概念，不同的學生理解的出發點往往不同，對于知識點的感受也不一樣，教學中教師要善于引導學生進行合作討論，以便學生能夠對于知識有不同角度、不同側面的理解，完善學生的認知體系。當然在這個過中要注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

2.組織學生開展合作練習

合作是當前社會發展的主題，合作也是每個新時期人才的必備技能。課堂作為學生學習發展的重要場所，教學中教師要善于引導學生進行合作練習、合作學習，以便能夠培養學生良好的合作意識與合作能力。練習是數學學習中的重要方式，也是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。教學中可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。比如在教學“雞兔同籠”知識的時候，教師就可以鼓勵學生分別講述自己的解題思路，有的學生說“（兔的腳數×總只數-總腳數）÷（兔的腳數-雞的腳數）=雞的只數”，也有的學生說“（ 總腳數-雞的腳數×總只數）÷（兔的腳數-雞的腳數）=兔的只數”，還有的學生說“公式3：總腳數÷2—總頭數=兔的只數”，更有的說“（頭數x4-實際腳數）÷2=雞的只數”……大家的思維在相互交流中碰撞，這對于完善學生的數學認知體系意義重大。

3.科學開展合作學習評價

教學評價對于小學時期學生的學習發展意義重大，評價不僅是對學生前一階段學習的總結，對于學生日后的學習、改進也有著重要的指導。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。此外教師在教學中也要注意：為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性。更好的提升合作教學的整體效率。