微課在小學數學概念教學中的應用

陳曉紅

【摘要】微課是新課改背景下滋生的一種新興教學資源，它以微視頻為主要呈現方式，結合文本、背景音樂、圖片等其他元素，使數學概念教學直觀化，有效地突破概念教學重難點，高效地實現因材施教。本文探討了新課改背景下小學數學概念教學中微課的應用，以期為廣大數學教師使用微課提供一些參考和意見。

【關鍵詞】微課 小學數學 概念教學 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0128-01

隨著新課改的推行與實施，現代化教學設備在小學教學體系中得到全面普及。微課是新課改背景下滋生的一種新興教學資源，它以微視頻為主要呈現方式，結合文本、背景音樂、圖片等其他元素，對于激發學生學習興趣和提高課堂教學質量具有積極的影響。數學概念的學習對于小學生而言，在理解方面較為吃力。而借助微課進行數學概念的教學，可以將抽象化的概念知識轉化成學生熟悉的事物，從而達到提高學習效率的目的。

一、借助微課讓概念教學直觀化

課前導入教學、課中創設具體的教學情境、課后輔導教學是有效提升小學數學課堂教學效率的三部曲。借助微課教學，不僅可以解決抽象的數學概念，還可以通過觀察事物的“變化”，利用其直觀性，聯系學生熟悉的事物，鮮活形象的引入概念，為后續概念教學奠定堅實的基礎。

比如在教學四年級的《垂線》一課時，首先，教師引入微課資源。在這段微課視頻中，播放的是一個學校的示意圖。在學生觀察完視頻內容之后，引導學生觀察學校周邊有哪些道路是相交成直角的。然后，教師再播放一個有關于“紅藍兩條直角邊”的微課視頻。在視頻中，藍線閃爍，告訴學生藍線垂直于紅線。紅線閃爍，表明紅線垂直與藍線。如此一來，學生就可以通過觀察視頻內容深入和了解兩條線垂直與互相垂直的關系。最后，教師再引入一個有關于“紅藍線延長成直線”的微課視頻。在視頻中，紅線延長之后成為直線，表明藍線垂直于紅直線。藍線延長之后成為直線，表明紅色直線垂直于藍直線。所有的微課視頻播放完之后，讓學生運用自己的語言表述出來。借助微課視頻課件從學校周圍的道路引入概念，符合小學生經歷一系列的生活經驗和掌握概念的認知規律。通過微課視頻的引入和演示，學生可以直觀地觀察畫面內容，并從生活化經驗中抽象出概念，從而為建立垂直的概念奠定良好的基礎。

二、借助微課突破概念教學中的重、難點

小學數學概念大多數比較抽象化和概括化，小學生在理解方面顯得比較吃力。在進行這方面的教學時，即需要老師精心設計，有針對性的解疑，借助微課不僅可以把數學理論性東西轉換成視頻形式，且在微課視頻中實現了音頻、動畫和圖象的有效銜接，實現動態教學模式一體化，可以從感官、視覺和聽覺等多種角度刺激學生器官，從而激發學生的學習積極性，使學生全方位、多角度思考問題、分析問題和解決問題。通過微課視頻教學將復雜難懂的文字信息轉換成生動、形象的知識，是提高數學理論知識的有效性和針對性的關鍵因素，也是幫助教師將重點和難點知識簡單化的重要舉措。比如教師在講解圓錐概念一課時，提前準備好圓錐、鉛錘等實物，讓學生對這些物體有一個詳細的認識。然后播放有關于圓錐實物的微課視頻，向學生展示各項實物，并用相關技術處理覆蓋住實物的輪廓線，最后把實物去掉，留下幾何圖形。這樣不僅解釋了圓錐的概念，還極大地提高了學生的學習興趣，為營造一種相對寬松、愉悅的課堂教學氛圍打下了堅實的基礎。

三、借助微課在概念教學中因材施教

微課在小學數學中的廣泛運用，不僅打開了小學生的眼界，為獲取知識提供了廣泛的渠道，還凸顯了學生的個性，為促進學生的個性發展打下了堅實的基礎。傳統的教學模式是教師占據課堂主體地位，學生只是被動地接收教師所講的知識，完全沒有主動性而言。特別是學生在小組合作學習過程中，并沒有凸顯出自己的個性，也沒有以積極主動的態度參與到活動中，從而致使課堂教學范圍沉悶、呆板，教師教學質量嚴重下降。針對這種情況，學生在課前通過觀看教師錄制好的或從網上下載的微視頻以及自主學習任務單完成課程知識傳授的任務，課堂時間老師則用來解答學生問題，訂正作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。教師需要改變落后的教學模式，充分利用微課資源的分組輔導、個別輔導和交互輔導功能凸顯認識主體在教學中的作用。教師在實際教學過程中，需要將個別教學和整體輔導進行有機統一，因材施教，在發展學生個性的同時強調學生的學習主動性。比如，教師在講解《年月日的認識》一課的概念時，教師借助微課進行分層輔導，并把教學方案分成兩個層次，一是知識目標：借助Flash視頻教學，在課中播放關于年月日的微課視頻；二是能力目標：學生在觀看完視頻之后，親手制作一份日歷，比如2016年的日歷，運用自己所掌握的知識去分析二月份的天數。然后教師把學生手動制作的日歷收集起來，并一一展示。教師對寫錯的學生進行個別輔導，在輔導過程中要及時給予學生鼓勵和表演，從真正意義上落實因材施教。

結束語：

將微課資源引入小學數學概念教學體系中，可以實現概念教學內容的動靜轉換、虛實轉換和快慢轉換，從而幫助學生在觀看和學習視頻教材時，能夠直觀地認識和理解數學概念，對重，難點知識的講解和課后鞏固也有著重要作用，從整體上提高了概念教學效率。

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