淺談小學語文課堂新境界

牛春艷

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0129-02

新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話，審視我們的行為，我們始終習慣把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題‘分析問題解決問題”的信息結構能力作為基本目標。不難發現，我們的小學語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情因此，我認為一堂優秀的語文課堂應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，怎樣創設小學語文課堂新境界呢？

一、師生共同創設情感氛圍

“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，連同教師的語言、情感教育的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。所以主要要做到以下幾點：

1.利用教材本身調動學生情感。

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能是學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的輕輕過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由找出最能表現剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。

2.通過教師情感調動學生情感

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名聲古跡，學生們興致很高隨機我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感受到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

二、師生共同創設有生氣的語文課堂

在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。讓課堂充滿生命的活力，要達到這一境地，教師要勇于放手。

1.書，讓學生自己讀。

讀可以提高學生的人文素養，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，起體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見了，親人》一課，我采用了“以讀激情，以情悟文”的教學方法，激發學生強烈的于都興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內容，受到良好的學習效果。

2.問，讓學生自己提。

學貴有疑，讀而能問，進而推動閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是分廠荒謬可笑的，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可嘉。我變學生就特愛提問題，學《威尼斯的小艇》是問“輕快”“靈活”自檢為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時文寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。

3.話，讓學生自己說。

一節課40分鐘，老師要結合教材，著力發掘學生說的材料，創設說話的氛圍，充分富裕學生說的權利，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化，也只有面向全體、人人參與，學生的說才會落實全員化。如在教《晏子使楚》一課時，學文成說之際，教師創設情景：晏子凱旋歸來，齊王會說什么，齊國的大臣會說什么，齊國的百姓會說什么。學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異常活躍。于是，他們的語言能力，思考能力，辨別是非能力在表達中得到發展與提高。

三、師生相長，有創新，有發展

為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊含的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。要培養學生的創新將身，我們可以從以下兩方面入手：

1.培養學生的想象能力。

在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的眼、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。如《小珊迪》一文，小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價，他死了，小利比的命運又如何呢？課文沒有交代，也無需交代學生對此卻十分關心，我想作者留下空白也學就希望讀者去大膽暢想。還有如《小攝影師》一文，高爾基第二次接待小男孩，會有什么果實發生呢？在教學中，對于這樣的空白處，教師應根據學生的心理特點因勢利導，組織學生繼續續寫故事。

2.培養學生的求異思維。

求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造性思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同。因此，在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打磨盲目順從，迷信書本、被動的聽講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不但產生新的答案，真正進入到“創造”的世界。我們要充分利用《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等教材對學生進行求異思維的訓練與培養。

總之，新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。我想，只要努力，大膽地實踐，不斷的總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學生樂學好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的涌動！這才是小學語文課堂中我們所追求的理想境界。