淺談初中寫(xiě)作教學(xué)

劉娜真

【摘 要】寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，探索多樣教學(xué)模式，打造寫(xiě)作課堂新氣象。在教學(xué)模式中主要圍繞口頭作文和書(shū)面作文進(jìn)行切入，從而啟迪學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文必須要有一雙語(yǔ)文眼、有一顆語(yǔ)文心，用敏銳的雙眼去觀察，用獨(dú)特的心靈去感悟，用生動(dòng)的語(yǔ)言去表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新寫(xiě)作 口頭作文 書(shū)面作文

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0166-01

作為工具學(xué)科，語(yǔ)文，天生重要。廣義的語(yǔ)文教學(xué)包括 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分。其中，聽(tīng)、讀是說(shuō)、寫(xiě)能力形成的基礎(chǔ)；說(shuō)、寫(xiě)是聽(tīng)、讀能力的進(jìn)一步延伸與發(fā)展，從某種意義上說(shuō)，說(shuō)與寫(xiě)能夠體現(xiàn)聽(tīng)與讀，而說(shuō)與寫(xiě)正是學(xué)生口頭作文與書(shū)面作文的能力體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作乃語(yǔ)文教學(xué)的生命線，特別是面對(duì)新形勢(shì)下的教研教改，如何上好作文課至關(guān)重要。她豐富多彩的教學(xué)手段、博大精深的寫(xiě)作素材、變化多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制將足以體現(xiàn)語(yǔ)文課的活力與精彩。以下是我在短短幾年寫(xiě)作教學(xué)生涯中的幾點(diǎn)體會(huì)與思考，望與大家共勉。

一、 倡導(dǎo)自由寫(xiě)作，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)的命題作文難以照顧學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，忽略了學(xué)生自±學(xué)習(xí)的需要，又往往違背寫(xiě)作規(guī)律，所以新的教學(xué)要求鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作，讓學(xué)生自由地寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的內(nèi)容，這樣既尊重和發(fā)展了學(xué)生個(gè)人的情感自由，又便于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，文章自然能引起讀者的共鳴。

語(yǔ)文是一門最廣義的學(xué)科，其外延和生活的外延相等，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)生活。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走出自然、走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐中感受生命的意義和真諦，從生活中挖掘?qū)懽魉夭摹．?dāng)然，作為教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種寫(xiě)作的意境，教育學(xué)生多方位觀察、思考，并能通過(guò)特定的情境激活學(xué)生的思維，這樣學(xué)生就能寫(xiě)出許多立意新穎、見(jiàn)解獨(dú)特的文章。

二、探索多樣教學(xué)模式，打造寫(xiě)作課堂新氣象

課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師不再是演戲的主角。所以唯有進(jìn)行角色換位，把講臺(tái)還給學(xué)生，學(xué)生才可能有所創(chuàng)新，也許因?yàn)槟贻p而少了太多“規(guī)矩”的束縛，在這方面，我曾進(jìn)行過(guò)大膽嘗試，也均收到了意想不到的效果。

（一）口頭作文訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的口才，也開(kāi)拓了學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文必須要有一雙語(yǔ)文眼、有一顆語(yǔ)文心，用敏銳的雙眼去觀察，用獨(dú)特的心靈去感悟，用生動(dòng)的語(yǔ)言去表達(dá)。

眾所周知：“語(yǔ)言是交流思想的工具”，“思維不能脫離語(yǔ)言而單獨(dú)存在”。迅猛發(fā)展的信息社會(huì)要求人們既要有“下筆能成文”的“文才”，更需“出口能成章”的口才。因?yàn)榭陬^語(yǔ)言在這個(gè)講時(shí)間和效率的信息社會(huì)里比書(shū)面語(yǔ)言更具廣泛性《直接性和實(shí)用性b曾經(jīng)有人 作過(guò)統(tǒng)計(jì)，即便是一個(gè)專職搞文學(xué)創(chuàng)作的作家，其口面的運(yùn)用率之比為3：1左右，一般人的運(yùn)用之比為100：1左右。學(xué)生走出校門，步入社會(huì)，也許有的人再也不會(huì)去寫(xiě)文章，但話卻是天天要說(shuō)的，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。再者，初中學(xué)生知識(shí)增強(qiáng)了，感情豐富了，獨(dú)立意識(shí)和遇事想要表達(dá)自己見(jiàn)解的愿望也大大增強(qiáng)，他們可塑性強(qiáng)，天真爛漫，，在說(shuō)話和交際中沒(méi)有高中生那么的羞澀，更沒(méi)有成年人那樣復(fù)雜的心理障礙，這也為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力提供了有利條件，因此作為語(yǔ)文教師應(yīng)放開(kāi)手腳，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高提供一個(gè)個(gè)新的平臺(tái)。在這方面，我做了以下幾種嘗試：

1、采用多種形式，把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)亮相。

盡管校園空間和學(xué)生的生活視野十分有限，但我還是想方設(shè)法為學(xué)生尋找、提供口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉時(shí)機(jī)，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為班級(jí)管理的主人，成為學(xué)校重大活動(dòng)的主角，盡可能的讓學(xué)生在第二課堂中鍛煉自己的表達(dá)能力，在具體的班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)表各自的見(jiàn)解，在學(xué)校重大的活動(dòng)中顯山露水，登臺(tái)亮相。

2、上活口語(yǔ)作文課，適時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生的語(yǔ)言插上想象的翅膀。我們知道寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分，寫(xiě)作文難，寫(xiě)出好文章更難，所以上好口頭作文課，激發(fā)學(xué)生的思維火花和表達(dá)欲望尤為重要，在隔周一次的口頭作文課上，我曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)多次嘗試，也均收到了好的效果。

如：在一次以“燈”為話題的說(shuō)話課上，A生說(shuō)“假如我是一盞燈，我將用她點(diǎn)亮盲人的眼睛”；B說(shuō)：“假如我是一盞燈，我將照亮世界最陰暗最腐朽的角落，讓罪惡者無(wú)地自容”；C說(shuō)“假如我是一盞燈，我將給寒冷者以溫暖，給夜行者以光明”；而申宇光卻說(shuō)“假如我是一盞燈，我將在白天跟太陽(yáng)比比，誰(shuí)更亮”。他的鴻鵠之志令我震驚，更令我敬仰。的確，說(shuō)話課不僅給課堂注入了新鮮的血液，且拉近了我與學(xué)生的距離，朝夕相處中，我自然成了他們最知心的朋友。同樣，我這個(gè)最受歡迎的教師也更可以成功地做好他們的思想工作，說(shuō)話課有利無(wú)弊，何樂(lè)而不為呢？

我們學(xué)生最喜歡上說(shuō)話課。因?yàn)樵谶@樣的課堂上，學(xué)生沒(méi)有了教材的約束，教師不再受教法的限制，師生間更無(wú)森嚴(yán)的等級(jí)，此時(shí)的說(shuō)話課已不再是師生方狹隘的語(yǔ)言交流，而是一種真正意義的精神對(duì)話與溝通。學(xué)生深刻的思維、敏銳的洞察力、豐富的想象、鮮活的語(yǔ)言常常 帶給我無(wú)盡的震撼和驚喜。

除了說(shuō)話課，“五分鐘課堂”也不失為一種良好的教學(xué)模式，即把每節(jié)課分為若干個(gè)五分鐘，由學(xué)生當(dāng)老師，自主把握自己爭(zhēng)取來(lái)的這短短的五分鐘。五分鐘內(nèi)，你可以給大家講催人淚下的故事，也可以通過(guò)幽默使眾人在歡笑中前仰后臺(tái)；可以聲情并茂地朗誦一篇精美散文，也可以介紹你到過(guò)的名勝古跡。令人驚喜的是有的學(xué)生竟借助作文課堂條理清晰地講起了思維縝密的幾何題，而劉騰居然大膽地在講臺(tái)上“瘋狂英語(yǔ)”。這樣，作文課既鍛煉了大家的口才，也給眾生提供了一個(gè)展露才華的機(jī)會(huì)，正是由于寫(xiě)作課的良好契機(jī)才使學(xué)生在各級(jí)演講、朗誦、辯論賽上一次次奪魁。同時(shí)，口頭作文中，我還注重情景對(duì)話教學(xué)，即根據(jù)所讀文章的內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在特定的情景中層開(kāi)對(duì)話。如：在學(xué)了《玫瑰樹(shù)根》后，我讓學(xué)生根據(jù)極富情趣的“樹(shù)根”與“細(xì)流”的對(duì)話，設(shè)想“鮮花”與“流水”的對(duì)話；學(xué)了《家園》后，讓學(xué)生完全融入角色，合理想象，用語(yǔ)言表達(dá)灰喜鵲給老人送棗時(shí)的三次嗚叫中寄寓的對(duì)老人想說(shuō)的話。通過(guò)心理?yè)Q位，學(xué)生對(duì)作品中人物的塑造把握的更加到位。

三、采取多種評(píng)價(jià)機(jī)制，激活學(xué)生創(chuàng)作熱情

“有付出就需有回報(bào)”，同樣學(xué)生的努力更希望得到老師的認(rèn)可。我認(rèn)為，我的學(xué)生寫(xiě)作熱情高漲的一個(gè)重要原因，便是每次作文之后即使工作再累，時(shí)間再緊，我也要毫無(wú)條件地給學(xué)生作文一個(gè)恰如其分的評(píng)價(jià)。這樣，作文課上奪冠者便有勇氣嘗試著將自己的作文投稿，希望有朝一日變?yōu)殂U字，得到更多人的認(rèn)可；雖無(wú)奪冠但受到老師表?yè)P(yáng)者將會(huì)在下次的作文中更加努力，力爭(zhēng)下次自己也能躋身于優(yōu)勝者的行列；需要修改者也明白自己在作文中存在的問(wèn)題與不足，找到了改進(jìn)和提高的明確方案。可見(jiàn)，老師的評(píng)價(jià)既能給學(xué)生及時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo)，又能不停地給學(xué)生注入寫(xiě)作的信心和熱情，“王侯將相寧有種乎”有誰(shuí)就那么甘愿輸給別人？不愿認(rèn)輸，自然就要努力筆耕，這樣去哪兒愁學(xué)生一看題目就無(wú)從下手，一上作文課就眉頭緊皺？

說(shuō)到作文評(píng)價(jià)機(jī)制，可以根據(jù)實(shí)際需要采取書(shū)面、口頭、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)、反批語(yǔ)等多種形式，教師要針對(duì)學(xué)生的不同性格、不同寫(xiě)作水平采取最恰當(dāng)、最便于激發(fā)和挖掘?qū)W生潛能的一種。這諸多種評(píng)價(jià)機(jī)制中，前幾種均以教師為主體，最后一種卻是以學(xué)生為主體，而它卻在整個(gè)作文教學(xué)中占有至關(guān)重要的作用，下面我略作闡釋。

所謂反批語(yǔ)，就是學(xué)生針對(duì)教師的作文評(píng)改有感而發(fā)的批語(yǔ)。它可采用隨筆、短信、散文等形式，通過(guò)說(shuō)明、議論、抒情等多種表達(dá)方式，對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)或評(píng)論、或褒揚(yáng)、或指正。 看后，必要時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生的反批語(yǔ)加以答復(fù)。這樣，反批語(yǔ)這條紐帶便架設(shè)起了師生互通的情感橋梁，在相互理解和尊重的基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)再上一個(gè)平臺(tái)。

真的，通過(guò)反批語(yǔ)這種師生雙邊活動(dòng)的探索，架設(shè)了師生溝通的橋梁，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，也啟發(fā)了自己觀念的更新，可謂一石射三鳥(niǎo)，真的受益匪淺。