小學語文閱讀教學的有效研究

喬翠芬

【摘 要】讀書是一個提高自己的過程。它的意義不只在于知識的獲取，更在于提高-+A的自身修養。《高爾基論青年》中說道“每本書都是一級小小的階梯，我每爬一級，就更脫離畜牲而上升到人類，更接近美好的生活觀念，更熱愛這本書”。現在高速發展的社會，競爭強烈，我們要有較強的獲取、匯集信息的能力，以適應這個社會。學生應該努力擴大閱讀量，不斷地提高自己。

【關鍵詞】閱讀文化 自身修養

【中圖分類號】G623.230 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0172-01

雖然很多小學生都喜歡看書，但據我了解，多數小學生更偏愛看漫畫書之類的圖書，有些學生到六年級都只看卡通漫畫書。雖然漫畫對孩子也有一定的教學意義，但是閱讀文字書籍也是必不可少的。很多文學作品是圖片代替不了的。作為老師，我們的任務就是要引導學生積極正確地去閱讀。

一、選擇合適的書籍

小學低年級階段重在培養學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是—個很好的提高想象力的書籍。童話語言簡潔易懂，故事情節生動有趣，小學生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點，更能調動學生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，這也為以后的寫作打下了一定的基礎。如《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場景：“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。”這些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話，孩子還可以根據自己的喜好選擇一些其他的書籍。女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。

二、在激趣基礎上，養成良好的閱讀習慣

學生對于閱讀已經有了一定的認識，并且有一部分學生是樂于閱讀，喜歡閱讀的，那么針對這部分同學，教師要著重規范他們的閱讀習慣，幫助他們更好地體驗閱讀的樂趣。對于尚未對閱讀產生興趣的學生，教師要充分激發他們的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，感受到閱讀的魅力，在這個前提下，閱讀教學才能夠順利展開，教學效率才能夠得以提高。

比如：《四個太陽》一文閱讀教學時，教師首先根據課文主旨設定教學目標，為了可以幫助學生們快速領會文章主旨，激趣是首要環節。教師制作太陽普照萬物，植物健康生長的多媒體課件，播放課件的同時提問：“同學們，你們知道萬物生長需要什么條件嗎？”有的同學回答“需要水”，還有的同學回答“需要陽光”，教師抓住這個關鍵點，強調：“同學們說得都非常好，植物的生長和人類的生存都離不開水和陽光，那么陽光是太陽照射下來的，你們知道在這個世界上有幾個太陽嗎？”聽到教師這樣提問后，學生們都紛紛回答“一個太陽”，“可是，天空中如果一下子有又多了三個太陽，會怎么樣呢？”我的問題一下子激發了學生們的好奇心，他們都覺得非常“難以理解——怎么會有四個太陽？”，甚至有的學生已經開始迫不及待，躍躍欲試，想要站起來發問。通過引導激趣式的提問，學生的閱讀欲望很快就被點燃，不僅為學生閱讀課文奠定了基礎，而且活躍了氣氛，提高了教學有效性。

三、注重朗讀訓練，提升閱讀感悟

閱讀的核心依舊是“讀”，通過范讀、精度、領讀等各種閱讀方式，幫助學生感受文章的主題與精髓。在小學閱讀課堂上，教師應該意識到學生語言品味、課文體悟能力的培養，盡可能全面提高學生的綜合素養。教師應注重朗讀訓練，因文而異，采用合適的、不同形式的讀，通過朗讀加深學生的理解和體驗，使其領略主題閱讀的內涵，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

比如：《桂林山水》這篇寫景的文章，是非常好的朗讀訓練素材，尤其是其中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”，“桂林的山真奇啊，……像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千……好像一不小心就會栽到下來。”的段落，不僅將桂林的山水描寫得惟妙惟肖，真切動人，還運用了比喻、排比等修辭手法。教師應該充分挖掘文章中的內在價值，培養學生的朗讀興趣，發展學生的語文能力。教師可以單獨拿出一節課的時間，以這篇文章為內容，組織學生進行朗讀訓練，可以采取小組比賽的方式，看看哪個小組朗讀最好，評分最高，通過這樣的方式強化學生對于精彩段落的理解和掌握，促進學生閱讀能力的提高。

四、開展課外閱讀，小組合作

課外閱讀不僅是學生學習的延伸，更是學生成長的需要，積極開展課外課外閱讀是學生語文學習的重要內容。在課外閱讀中，實施小組合作是提高課外閱讀效果的有效方法，由于每個學生即有共性，又有差異，所以小組合作應志趣相投，才能穩固合作關系。在閱讀中小組成員對問題有不同的看法，鼓勵大家進行讀后感的交流，在小組合作閱讀過程中學生可以加深對文章的理解，學生學會發現問題和解決問題，學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，因此，我覺得教師在閱讀教學中可運用多種形式鞏固學生閱讀的興趣，讓學生在閱讀中感受閱讀的精彩。

在閱讀教學過程中，教師也可以培養學生自己的閱讀色彩，增加學生閱讀的個性化。閱讀材料的內容選擇會對學生閱讀的個性化產生重要的影響。小學是學生正確價值觀養成的重要階段，而閱讀材料的內容在學生價值觀養成中有重要的影響。所以，閱讀材料中應該要有具有鮮明價值觀、世界觀的文章，這樣的材料有利于學生對正確價值觀的接受。

綜上所述，小學語文閱讀教學可以通過引領學生體會閱讀樂趣、注意對整體文章的把握和選取優質符合兒童心理的閱讀材料等手段來提升教學效果，培養學生的自主閱讀能力，真正讓學生喜歡閱讀，愛上閱讀。

參考文獻：

[1]王彩霞.小學語文探究性學習的組織策略[J].科技信息，2014

[2]衛勤.談談康巴地區小學語文探究教學[J].科技信息（科學教研），2015