表現(xiàn)性評價在《品德與社會》學科中的巧妙運用

焦霞

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0198-01

表現(xiàn)性評價，又稱真實性評價或替代性評價，是當前常用的一種新的學生評價方式。它是讓孩子們在真實或接近真實的問題情境中解決問題、完成任務，直接進行思考、嘗試，然后通過一定的標準進行評價的過程。相較于傳統(tǒng)的紙筆測驗，表現(xiàn)性測驗更加及時有效，更能把課堂學習內(nèi)容和測驗內(nèi)容聯(lián)系起來，提高課堂學習質(zhì)量的同時，也起到了應有的反饋及調(diào)控的作用。

《品德與社會》課程的評價以促進和激勵學生健康發(fā)展、健康成長為前提”，因此，在《品德與社會》課堂上，多次巧妙地運用表現(xiàn)性評價。隨著生活德育理念的深入人心，我更加重視將德育理論與學生的生活實踐相結(jié)合。表現(xiàn)性測驗在課堂上有獨到的作用，它樹立了兒童在課堂的主體地位，讓課堂更加鮮活立體。

一、案例呈現(xiàn)

先來看看六年級上冊《異彩繽呈說服飾》課堂中的表現(xiàn)性評價的運用。

1.提出表現(xiàn)性任務：

師：同學們，（出示圖片）這6張圖片就是苗族、蒙古族、朝鮮族、滿族、維吾爾族、藏族同胞的服飾，可是老師不小心弄亂了，你能不能根據(jù)服裝特點來找到相應的少數(shù)民族呢？

生：能！

師：通過剛剛的學習，我想這個任務是難不倒大家的。

師：（邊播邊說）苗族的頭飾是有很多銀飾的；蒙古族的衣服都是寬袍闊衫，束褲腿；朝鮮族的服飾是白色衣服；滿族的服飾是旗服，穿高底鞋；維吾爾族人戴著圓形或六角形的小帽子；藏族的服飾特點是長袍、皮帽、高靴。

2.確定評價標準：

師：接下來我們就要在小組里面共同完成這個任務，同學們想一想，在這個活動中，要達到什么樣的要求呢？

生：找到他們相對應的服飾。

師：嗯，能夠判斷正確。（板書：判斷正確）

師：我們是小組完成，還要有些什么要求啊？

生：要配合。

師：我們在小組活動中，老師更加關注你是否積極加入到活動當中去，每個人都要積極參加。（板書：積極參與）

師：如果準備好了，小組的負責人就可以把結(jié)果拿到桌面上來了。照片后面都有膠紙，可以直接貼上去。

在上述這個教學片斷中，我編制了一個表現(xiàn)性測驗：通過找到各個少數(shù)民族相對應的服飾來了解其特點。測驗的過程也是學生鞏固學習和主動學習的過程，嵌入到課堂中去，非常適時，不露痕跡地反饋了教學效果。這樣的表現(xiàn)性測驗毫無壓力，深受孩子的喜歡。我們不難看出，編制好一個理想的表現(xiàn)性測驗，運用到有意義的教學活動中去，是表現(xiàn)性評價信度和效度的重要保證。

二、常用表現(xiàn)性評價分析

在教學實踐中，口頭表述、創(chuàng)作作品、模擬表現(xiàn)和調(diào)查研究報告可以成為《品德與社會》有意義的表現(xiàn)性任務。編制這一類評價工具，不僅能夠客觀地評判每個兒童不同的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展優(yōu)勢，還有助于教師在后續(xù)活動中有針對性地進行指導，從而幫助兒童不斷積累經(jīng)驗，健康、自信地成長。

（一）口頭表述：易于遷移，便于縱向觀測

口頭表述是指要求學生以獨白或?qū)υ挼男问絹硗瓿傻谋憩F(xiàn)性任務。如做小組交流、課堂演講、參與辯論等。通過口頭表述的測查，可以較好地反映學生的表達能力、思維的邏輯性和概括能力，還能在一定程度上反映學生的思維過程以及對所掌握知識的理解程度。

同樣的口頭表述測驗，在不同年級要求是很不一樣的。中年級主要是關注表達是否流暢，信息是否準確，高年級則關注表達的合理性等。比如，“講述家鄉(xiāng)故事”的評價量表中，針對四年級上臺講述的特點，教師在講述內(nèi)容、身體語言、眼神接觸、語言等方面都提出了較高的要求。（見下表） 評價時用“A、B、C”等級。

這一類型的表現(xiàn)性測驗占據(jù)了《品德與社會》課程活動的絕大部分，它最大的特色是有利于遷移。如上述評價量表也可用于其他上臺講述的活動，如講述家鄉(xiāng)的變化，講述暑假見聞等等。可以根據(jù)不同的年級、不同的教材內(nèi)容作一些細微的更動，大體保持一致。

（二）創(chuàng)作作品：注重整合，提高綜合素質(zhì)

這類任務也占了相當大的比例，可以是要求學生創(chuàng)作一篇文章、畫一幅平面圖或者制作一件東西等。完成這類任務，要求學生不僅擁有相應的知識和技能的儲備，而且擁有較強的表現(xiàn)欲望、豐富的想象力以及勇敢的冒險精神等心理素質(zhì)。因此，通過這類任務的測查，可以評估學生各方面的發(fā)展狀況。如“未來的校園”繪圖比賽，既有“色彩運用”“形象性”這樣美術方面的要求，也有“富有想象力”“時間安排合理”等其他方面的要求。

這類表現(xiàn)性評價量規(guī)不容易遷移，但具有顯著的優(yōu)點，那就是：注重知識技能的整合與綜合運用。復雜的任務表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務，通常要求學生使用許多不同的技能與能力，往往要求學生運用幾個不同學科領域的知識及許多不同的能力。比如：在“一起畫我們的學校”后，要求小組里共同完成一幅學校平面圖。那么小組里不僅要學習分工合作，還要綜合運用數(shù)學學科的“方向與位置”概念、美術學科用色塊表示圖例的技能等等。

在實際的教育評價活動中，到底選擇哪一種或幾種表現(xiàn)性任務呢，教師們除了考慮所要評價的內(nèi)容外，還考慮著學生的發(fā)展水平和時間、空間的限制等等因素，使表現(xiàn)性評價在課堂中發(fā)揮最大作用。在課堂上，表現(xiàn)性測驗的評價，并非老師一手包辦，也可以在師生對話中產(chǎn)生。師生共同制定的標準就是學生完成表現(xiàn)性任務的公認目標，能有效地促使孩子們更加投入、更加高效地學習。經(jīng)常讓學生參與制定評價標準，實施表現(xiàn)性測驗時學生可以自我監(jiān)測、自我調(diào)整，以最佳的狀態(tài)，完成測驗，從而更好地達成學習目標。

教學實踐中可以看到，不同的表現(xiàn)性評價任務使得品德與社會的課堂更加嚴謹而充實，鮮活靈動、智慧共生。它們不但使學生學習的目標和方向更加明確，也使教師的教學行為更具活力和魅力。可以說，一個理想的表現(xiàn)性測驗，既是學習評價的指南針，又是課堂教學的催化劑。與課堂緊密結(jié)合，表現(xiàn)性測驗方能釋放更多的效能。總之，評價不是最終的目的，表現(xiàn)性學習評價所關注的也并不是單純的評價結(jié)果。在教學過程中，我力求通過較為全面和客觀的評價，引領學生走進更廣闊的生活和學習的天地，給學生搭建體驗成功、快樂生活的平臺，真正促進學生生動地發(fā)展。