初中思想品德課堂生成教學的策略研究

吳善堂

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，盡管教師在教學中主觀上很努力，但課堂生成教學效率仍然不高，教學效果差，事倍功半。因此，教師必須積極優化教學策略，探索出利于優化教學、增強課堂生成教學實效性的新方法、新模式。

【關鍵詞】思想品德 生成教學 課堂教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0200-02

新課程倡導新理念，對課堂教學提出新的要求。作為一名課改中的思想品德教師如何面對新的挑戰、提高課堂教學的效率，這既是理論問題、更是實踐問題。提高課堂生成的有效性是課堂教學的出發點和歸宿。從廣義上說，凡是能夠有效促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動，都可稱其為“有效生成教學”。從狹義上講，有效生成教學是指能使學生獲得知識與能力、情感與態度以及價值觀三者有機整合與發展的課堂教學。通過近幾年的教學實踐，筆者認為，初中思想品德課堂教學應從以下幾個方面做起：

一、積極提升教師的教學素質

教師作為教學的重要角色之一，應該不斷提升自身的教學素質，從而滿足更多學生的學習需求。尤其是對于思想品德教師來說，他們首先要有良好的思想道德素質，能夠做到為人師表，為學生樹立良好的學習榜樣。其次，教師還要有較高的事業心和責任心，努力學習更多的教學技能，在教學中可以引導學生更好地進行思想品德知識的學習，提升學生辨別是非的能力，幫助他們樹立正確的思想道德觀念。第三，教師要不斷更新自身的教育理念，堅持與時俱進，積極了解學生的學習需要以及教學改革方向，調整自身的教學方法，更正教學中的錯誤，努力提升思想品德課程的教學效率。

二、營造和諧的課堂教學氛圍

初中教師在進行思想品德教學時應該積極和學生溝通交流，構建和諧的教學氛圍，這樣可以調動學生學習的積極性和主動性，參與到教師的教學當中，提升課堂教學質量和教學效率。對于大部分的初中學生來說，他們的心理還不夠成熟，比較貪玩，而且對周圍的事物充滿了好奇心。教師要想保證課堂教學水平，就要抓住學生的這些特點，為他們創造出比較寬松和諧的教學環境，鼓勵他們大膽發言，敢于提出問題并積極解決問題，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，提升學生的思想道德水平。比如教師在講解人教版中《自我認識》這一課時，可以讓學生來發表自己的意見，并對自我進行相應的評價，讓他們通過小組的形式來探討自信的作用以及自負的危害等。學生通過親身參與和交流，可以更好地學習到為人處世的原則，樹立正確的思想道德觀念，為他們今后的發展奠定基礎。

三、調動學習主體，激發學習興趣

（一）讓學生的腦動起來，“多思”。即鼓勵學生積極思考，對所學知識進行分析、比校、抽象、概括。教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然，教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。

（二）讓學生的口動起來，“多說”。即鼓勵學生大膽發言，對學習中的問題敢于陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。實際上，學生準備發言的過程，也就是思考、運用、鞏固、拓寬教材知識的過程。教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的“問題”，及時組織討論。如講到我國的公有制經濟時，聯系黨的十六大的精神，結合我國股份制經濟的發展，討論和領會“公有制經濟的實現形式可以多樣化”的理論含義；講到“公民權利和義務的關系”時，可進行“權利和義務是否可以放棄”的課堂討論等。這樣，既啟發了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。

（三）讓學生的手動起來，“多做”。即鼓勵學生勤做學習筆記，寫預習提綱，編制試題，動手解答，以鞏固知識、加深理解。所謂“不動墨筆不讀書”。教師要在課前安排預習，課堂督促筆記，課后布置適當的練習，根據教材內容，要求學生自己編寫試題，促使學生主動學習。當然，調動學生主體的積極性的方法還很多，我的做法僅僅是拋磚引玉。

四、規范集體備課，優化資源共享

集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。集體備課對課程改革、學校發展、教師成長所起的作用不可否認。集體備課集中多人的智慧與經驗于一體，有利于提高教學效果；有利于教師的揚長避短，有利于教師在高起點上發展，提高教學水平和業務水平；有利于促進教師間的團結協作，營造輕松愉快的工作環境。一支獨秀不是春，百花齊放春滿園。只有搞好集體備課才能有效整合教學資源，優化資源共享，整體提高教學質量。

真正的集體備課是集思廣益，資源共享。而不是“一言堂”、“炒拼盤”。為了充分發揮備課組集體的智慧，研究課程計劃、吃透教材，備出好課，構建經典，每次集備做到“五有”：即有中心議題，有中心發言人，有臺帳記錄，有討論修改，有分管行政巡視或參與。每次備課“主備”要進行“五說”和“五統一”：“五說”是指說教學目標、說重點難點、說教學設計（包括教法、學法、課件設計、組織形式、師生活動）、說本課例題、說當堂訓練和課外作業?！拔褰y一”是指統一進度、統一要求、統一內容、統一重難點、統一練習與測試。每次備課要真正做到“三落實”，就是落實下一周上課內容，落實下一周說課分工，落實下一周作業設計（包括周末作業、周周清練習）；備課組按計劃每星期活動一次，每次活動做到分工明確，研討熱烈，措施落實，解決問題，扎實高效，教案的完成必須嚴格按照一定的程序進行：輪流主備→個人輔備→集體研討（按課時說課）→組長審核→課前輔備→課后反思。每個備課個案必須有學生學案、課堂教學教案、當堂訓練三份材料組成，做到規范集體備課，既能張揚個性又能有效整合教學資源，有效實現優化資源共享，但在實際教學中，各個環節還不能照搬照套，要根據年段的特點靈活運用。

五、注重小組合作交流的有效性

現在的課堂教學中，小組合作學習是較為常見的一種形式，課堂教學中的小組合作學習的機會多了，教師從講臺上走了下來，師生之間距離近了，學生的主體地位開始凸現，積極性、主動性被激發起來。學生是“動”起來了，但稍作注意，會發現合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式、點綴，每次只用幾分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學習差的學生只能“袖手旁觀”；有的不管問題是否適合合作學習，一律采用合作學習的方式，這樣既不利于學生的全面發展，又影響了教學效果。為達到合作學習的有效性。

首先，我們必須為學生提供合作學習的時間和空間，根據學習任務的性質采用相應策略。可以先明確分工再合作，先獨立思考，再分析說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都有思考的機會和時間。在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效。

其次，要精心選擇合作內容。如研究物體的某種性質等等，學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式來解決問題。

再次，要加強對合作學習方法的指導。合作學習時，教師要深入到小組中去，了解他們的效果、討論的焦點、認知的過程。教師應注意考慮學生需要什么，如何引導他們，可通過教給學生歸納、演繹、類比、推理等方法，從而完成知識的形式和再現。出現“冷場現象”時，教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，并引導學生反思思維過程中的問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，引導學生在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質量。

六、問題提出與討論要加以生活化

在初中思想品德課堂上，教師可以解決問題為中心來組織教學活動。在教學中，提出問題是關鍵。問題應源于學生個人生活和社會生活，教師應引導學生發現問題，思考、討論、研究問題，提出自己對問題的看法。

例如，教學人教版教材七年級上冊《做情緒的主人》一課時，筆者引導學生討論話題“當我不高興的時候”，讓學生談一談：是什么樣的事情讓我不高興？我不高興時會有什么樣的表現？我是如何處理這種消極情緒的？話題一拋出，學生一下子就來勁兒了，他們爭先恐后地發言：“我的好朋友因一件事誤會了我?！薄拔业膵寢屚悼戳宋业娜沼洷??！薄拔也桓吲d的時候眼淚會流個不停。”“我一不高興就不想吃飯?！薄ㄟ^討論，學生意識到應該使自己遠離不良情緒的干擾，要做情緒的主人。本課設置了貼近學生生活的話題讓學生進行分析和討論，讓學生從自己的經驗出發學習新知識，從而自主地、正確地選擇自己的生活，有意識地積累生活的經驗，學會做人，學會生活，這正是思想品德教育的根本。

七、加強理論聯系實際，學以致用

在教學過程中，主要目的就是服務學生，讓學生可以學以致用。在初中思想品德課程教學中，一定要注重學生責任意識的培養。所以，一定要加強教學內容和實際生活的聯系，讓學生可以通過親身感知、體驗、合作、參與等形式，完成與實現相關的學習目標，承擔相應的社會責任。比如，在學習魯教版九年級“在社會生活中承擔責任”這一單元的時候，一定要讓學生對社會生活予以關注，并且對環境污染、地下水污染、森林面積減少等社會問題進行探討，讓每個學生都參與討論，表達自己的觀點，進而讓學生明確自身的責任，在學習、生活中加以相應的注意，不斷提高自身的責任素質，形成主人翁意識，促進社會與經濟的可持續發展。

總而言之，在初中思想品德課程教學過程中，教師一定要加強教學策略與手段的改進與完善，促進教學內容的全面展開，活躍課堂教學氣氛，調動學生學習的熱情與積極性，進而實現思想品德課程高效課堂生成教學目標。

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