如何讓小學數學課堂回歸生活本質

馬維畔

【摘要】現在的數學教學應呼喚數學回歸生活。面向21世紀的數學教學，教師的理念應是人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學。數學教學應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，進而學習有活力的、活生生的數學。要聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

【關鍵詞】回歸生活 生活世界 數學世界 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0140-01

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”《新數學課程標準》十分重視數學教學與生活的聯系，指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”一句話，道出了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。在小學數學課堂中，應注重“生活化”教學，把教材內容與生活實際有機結合起來教學，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。

一、課前預習貼近生活

數學來源于生活，生活中處處有數學。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。

在教學中，教師要努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知識之前盡早感受，這種做法在課堂教學中會收到事半功倍的效果。

比如，在教學“數數”前，由于學生剛入學，互相之間還比較陌生，筆者就設計了“自我介紹”的活動，介紹內容必須包括“家里有幾口人”。這樣，就把要學習的“數數”的知識暗含其中。又如，教學“高矮”前一天，筆者對學生說：“明天數學課上，同學們要告訴全班同學，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學生回家后必定會認真觀察比較，無形中就把“高矮”的知識滲透在生活實際中了。

通過教學實踐，筆者發現：知識的“課前孕伏”應該有一個整體的規劃。為此，教師要在學期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的孕伏點，規劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學校的有效溝通，通過一系列實驗作業，讓學生經歷幾天、幾個周，甚至幾個月的“感受”之后再學習數學，培養學生學習數學的興趣，激發學生熱愛數學的情感。

二、“生活化”不是人為化

【案例1】有一位老師在教學《用字母表示數》時，為了讓學生體會字母表示數的作用，在課的開始出示了這樣的一條“新聞”：

星期天，揚揚和天天在網上登陸了河姆渡熱線（網址：www.hemudu.net），看到一條新聞：A月6日上午9：00，警方接到110報警電話：在h高速公路上，有x個犯罪嫌疑人駕駛著車牌號為蘇F-B0288的出租車，以每小時v千米的速度朝N方向逃跑。警方快速出擊，經過t小時的追捕，將他們成功抓獲。

接著，教師提問：在以上的信息中，你看到了哪些新的表述方式？

【思考】老師的意圖是非常明確的，本想通過這條“生活新聞”讓學生體會字母在生活中運用很多，可以表示網址，月份數，多少，方向，出租車等，體會字母的作用是非常大的。雖然這條“新聞”反映的確實是生活中可能出現的事件，但是人為編造的痕跡太重，太假。對引入字母表示數的必要性也體現得不夠充分，只是告知了學生字母可以表示什么和什么。人為編制的生活缺少了真實生活所蘊含的豐富的情感元素和教育因素，必然起不到生活情境激發學生學習熱情的作用。

四、“生活化”不是庸俗化

【案例3】某教師在教“加法的交換律”時，準備了一個帶長柄的勺子，請學生拿著它的末梢舀湯放到自己的嘴里。第一個學生上來試一試，怎么也喝不到湯。然后教師安排4個學生，分成2組，看哪個小組先喝到湯。幾次失敗后，學生逐漸明白，只有把湯送到對方的嘴里，才能喝到。教師引導學生總結，這就是生活中的交換律。

【思考】用勺子喝水雖然有游戲的價值，學生也可能感到好奇，但以此理解數學中的交換律卻顯得有些庸俗。生活中的交換和數學中的交換有著本質的區別，不可將交換律等價為生活中的交換。而讓學生在課堂上互相喂湯，既不衛生，又浪費了寶貴的教學時間。學生通過活動領悟到的也只是一種解決問題過程中克服思維定勢的方法，離開了“數量不變”的交換律本身。因此，不能強調了生活化，淡化了數學化，而顯得庸俗化。

五、結束語

荷蘭著名學者斯塔爾說得好：“學習數學唯一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師任務是引導和幫助學生去進行這種再創造。”的確，數學是從現實世界中抽象出來的，它源于生活，高于生活，又用于生活。數學生活化的命題切合了素質教育的本質，值得進一步開拓創新。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。生活中處處有數學，我們的數學教學也應滲透到生活的每個角落。

參考文獻：

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