初探現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的必要性

比班努·朱馬哈力

【摘要】語法教學(xué)是現(xiàn)代漢語教學(xué)時的重要部分，其教學(xué)重點是使學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語遣詞造句的基本理論知識和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生識別句子、分析句子和識別詞性的能力，讓學(xué)生能夠規(guī)范正確的在學(xué)習(xí)和生活中使用漢語。筆者闡述了現(xiàn)代漢語中語法教學(xué)的重要性以及實施高效語法教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語 語法教學(xué) 重要性

【中圖分類號】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0146-01

語法教學(xué)是以為語文教學(xué)服務(wù)為目的，即教授學(xué)生能夠正確的理解和應(yīng)用中國的語言文字，讓學(xué)生能夠具備基本的說話、聽話、閱讀和寫作的能力，并且培養(yǎng)其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅可以提升學(xué)生的語言能力，而且使學(xué)生掌握了扎實的語法知識。

一、現(xiàn)代漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育界曾經(jīng)對語法教學(xué)的有著眾多的批評，普遍有以下幾種觀點：漢語具有復(fù)雜的理論體系，并且有很多難以自圓其說的地方，并不適合語文教學(xué)需求；語文教學(xué)中重點講解術(shù)語和名詞，沒有用法指導(dǎo)內(nèi)容；因此語法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力并沒有什么作用。還有的人認(rèn)為，語法教學(xué)和實際脫節(jié)，同時語法教材后天發(fā)育不良。總結(jié)這些批評可以得出以下幾點：1.語法教學(xué)對于提升學(xué)生的表達(dá)水平和語言能力并沒有什么明顯的作用；2.語言的學(xué)習(xí)依靠的是對語感的培養(yǎng)，而不是以語法訓(xùn)練為中心來進(jìn)行；3.教學(xué)中所包含的語法知識并不符合漢語語言特點和規(guī)律；4.語法教學(xué)沒有重視對語文中優(yōu)秀傳統(tǒng)的吸收和繼承。

由于以上種種的批評，語文教學(xué)逐漸減少和簡化了語法教學(xué)的內(nèi)容，并且降低了語法內(nèi)容的考試難度。這導(dǎo)致我國全社會的文字語言水平都有了明顯的下滑，漢語文字語言被混亂使用的現(xiàn)象比比皆是，令人感嘆。我國現(xiàn)代漢語的體系在幾百年前就已經(jīng)形成了，但是其中的語法內(nèi)容還是一團(tuán)糟。如果我們將來的語言并不精純，就無法在世界舞臺上發(fā)揚我們的文化。漢語作為世界上使用人數(shù)最多的語言，必須有一個能夠得到公認(rèn)的語法體系，我們的孩子們也需要加強對母語語法的學(xué)習(xí)[1]。

二、開展語法教學(xué)的策略

（一）明確語法課堂知識性和實踐性兩者的關(guān)系

語法教學(xué)是一門實踐性的課程，其目的是提升學(xué)生應(yīng)用和理解漢語文字的能力，并不是為了傳授語法的理論知識，不是一門知識性的課程。教師如果不能明確語法課程的含義，就會出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”授課和讓學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，這不符合語法教學(xué)的初衷。教師看上去花費了大量的時間去教學(xué)，而且學(xué)生也消耗了很多的精力，但是并沒有真正的提升學(xué)生對語言文字的實際應(yīng)用能力，語法教學(xué)中許多知識點是模糊不清的，和學(xué)生的語感并不相符，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程舉步維艱，尤其枯燥，所以大部分產(chǎn)生了厭倦的情緒。與此同時，教師也覺得如此進(jìn)行教學(xué)缺乏實效性，并且教完了也沒什么作用，也就逐漸產(chǎn)生了取消或者淡化語法教學(xué)的計劃。所以，想要進(jìn)行有效的語法教學(xué)，就必須首先明確語法教學(xué)課程的性質(zhì)，在實際的語法教學(xué)中，應(yīng)用何種術(shù)語和名次并不是關(guān)鍵的內(nèi)容，課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言和理解語言的能力。

（二）教師需要富有創(chuàng)新精神

現(xiàn)代漢語作為一門年輕的學(xué)科，每年都有需要新的研究成果。教師需要把這些精華合理的加入到自己的課堂中。如今，許多教師都開始有選擇性的把學(xué)術(shù)期刊中的教學(xué)理論和當(dāng)下的教材有機的結(jié)合起來，來填補教材的滯后的部分。教師也應(yīng)該有一些自己的教學(xué)觀點和策略，并敢于在教學(xué)實踐中實施。比如，對于“被”字句的使用，語法學(xué)界有著大量的爭議，許多現(xiàn)代漢語教材為了便于教學(xué)，對“被”字句的使用方法進(jìn)行了簡化。教師在講解“被”字句的使用方法時，可以結(jié)合自己對“被”字句的理解，對于書本沒有具體講解的細(xì)節(jié)進(jìn)行填充，以此來讓學(xué)生明白被動句、受事主語句和“被”字句之間的聯(lián)系和區(qū)別。教師在講解完量詞的概念后，可以適當(dāng)引申教材內(nèi)容，在列出兩次的特征后，可以指出其語法使用特點，來激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

教師除了及時的更新和充實教學(xué)內(nèi)容之外，還要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法。要善于恰到好處和設(shè)計出合適、科學(xué)的教學(xué)方案。鑒于語法理論的抽象性，教師在實際教學(xué)中可以利用形象、生動、具象的例子和生活比如來解釋語法知識。教師可以應(yīng)用演出教學(xué)或者視頻、幻燈片直觀教學(xué)的方式來實施教學(xué)，還可以利用描摹、比喻的教學(xué)手段，使用生活化的類比、比喻和聯(lián)想來進(jìn)行解釋雖然會出現(xiàn)牽強附會的現(xiàn)象，但會獲得良好教學(xué)成果。比如，教師在解釋語法的含義的時候可以讓學(xué)生根據(jù)一支鉛筆來展開聯(lián)想，而后可以告訴學(xué)生，你們之間存在的對鉛筆聯(lián)想的差異化就正如語言學(xué)家對現(xiàn)有的語法規(guī)則的闡述，學(xué)生就能興致勃勃，茅塞頓開。

（三）針對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排教學(xué)順序

學(xué)生的接受能力和理解能力是需要逐漸提升的，需要一定的過程。趙淑華通過對現(xiàn)代漢語詞句的使用狀況研究整理出了各個句型在漢語中的使用頻率，給語法教材的編寫提供了參考資料。佟秉正提升使用頻率越高的語法知識需要安排到初期的課程中教授。比如，語氣助詞中的“嗎”是一個最常用的疑問助詞，所以必須首先講解。在講解“嗎”之后，教師可以講解“啊”“吧”“呢”“了”等的用法。有的學(xué)者則認(rèn)為，應(yīng)該把規(guī)律性最強的語法知識放在前面教[2]。

（四）把握好語法教學(xué)和考試的關(guān)系

淡化語法教學(xué)的建議往往是考試試題中的爭議引發(fā)的。比如，高考中就曾經(jīng)有對“繼續(xù)”這個詞的爭議，還有很多省市的中考試題中也有較多的爭議。但是，大家需要正視在完善現(xiàn)代漢語語法體系中出現(xiàn)的正常爭議，這些問題是無法回避的，只有解決了爭議才能改善當(dāng)前的漢語言的實際應(yīng)用狀況。對于語法的討論大可不必各成一派，只有求同存異才是正確的做法。在考試中盡量考一些沒有爭議的問題，避免沒有定論的爭議性問題。

結(jié)論：縱觀全球，越來越多的國家開始開設(shè)漢語課程，漢語學(xué)習(xí)成了當(dāng)今的熱潮，作為漢語教師，必須加強語法教學(xué)從而讓我們的學(xué)生完整其漢語知識結(jié)構(gòu)。在語文基礎(chǔ)教學(xué)課堂中要增加語法教學(xué)的知識，讓我們祖國將來的棟梁之材能夠掌握好母語。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉.論語法研究的三個平面[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報，2016（1）：36-37.

[2]韓澤亭.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的發(fā)展歷程及前景展望[J].聊城大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（7）：47-48.