有關少數民族（藏族）小學雙語教學問題的思考

格桑旺杰

【摘 要】語言是交流的工具，是承載了一個民族歷史文化精髓的產物，也是民族文化身份的具體體現。在普及普通話的大環境下，少數民族（藏族）語言的使用情況備受沖擊。所以必須要大力推廣普通話，必須要在少數民族（藏族）推廣雙語教學。本文通過對雙語教學的概念、使用情況、雙語教學的使用態度以及少數民族（藏族）雙語教學中存在的問題進行了分析和探討，總結歸納出了少數民族小學雙語教學問題的解決對策，以供相關人員參考或采納。

【關鍵字】少數民族（藏族） 小學雙語教學 問題 思考

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0224-01

前言：

隨著社會的不斷發展，少數民族語言面對新的語言環境，語言使用和態度會發生整體變化。作為少數民族（藏族）文化傳承的接班人，少數民族（藏族）學生是發展藏族文化和語言的先鋒軍，在語言和文化傳承中肩負承上啟下的銜接使命。在復雜的語言使用環境中，少數民族（藏族）學生如何選擇使用和對待本民族語言文化值得深入考察研究。

一、雙語教學的概念

我國少數民資（藏族）都有屬于自己民族的一門語言，但是隨著現如今國家大力推廣普通話，所以我國大部分少數民族（藏族）的語言受到了嚴重威脅，這也就促進了雙語教學的產生。國外著名出版社出版的《語言學的應用詞典》對雙語教學分成了以下幾個表現形式：①侵入型雙語教學。這就是學校在教學過程中使用一種學生日常在家中并不會使用的語言。②保持型雙語教學。這種方式就是學生在剛剛入學時，使用的就是本族的語言，隨著上學時間不斷的增加，逐漸在一些課程教學中由普通話代替本族語言，但是大部分仍然使用的是本族語言。③過渡性雙語教學。這種方式其實和第二種方式較為相似，共同點就是學生在入學時，都是使用本族的語言，但是隨著逐漸學習，普通話就會完全代替本族語言，在所有學科的教學中都使用的是普通話[1]。

二、少數民族（藏族）學生語言的使用情況

（一）少數民族（藏族）學生在家庭中的語言使用

少數民族（藏族）學生在家庭中的語言使用具有代際差異，針對不同的談話對象，語言的使用也有所不同。少數民族（藏族）的使用比例以談話對象的年齡次序從年長到年幼依次遞減。調查表明，87.2%的被調查學生在與祖父母談話時會使用少數民族（藏族），與同齡人交談時使用少數民族（藏族）的比例則降低為64.3%，在家庭中只用普通話交談的人僅為3%。這源于學生的成長環境，在以家庭為第一課堂的成長環境中自然習得的少數民族（藏族）作為家庭溝通的主要工具，水平自然較高[1]。

（二）少數民族（藏族）學生在社會上的語言使用

普通話是少數民族（藏族）學生在社會上語言的第一選擇。在社會上，少數民族（藏族）學生使用語言大多數是在購物、問路等情況下，與陌生人之間的語言情景。少數民族（藏族）學生大多會考慮接收者的語言環境，這時學生和漢授生的選擇都是普通話，只有在具有濃烈民族風情的小店、餐廳活動時，才會有選擇性的使用少數民族（藏族）。由此可見，交際范圍的大小直接影響著少數民族（藏族）、漢語、雙語的選擇和使用。交際范圍越大，藏語、雙語的使用幾率越低，反之，交際范圍越小，使用幾率越高[2]。

三、少數民族（藏族）學生對語言的使用態度

對少數民族（藏族）的發展前景，絕大多數人相對樂觀，其中50%左右的人對少數民族（藏族）的發展持有堅定的信心，另50%則認為在民族內部，少數民族（藏族）會有一定程度的發展。這表明少數民族（藏族）學生對少數民族（藏族）的使用態度既充滿感情與期待，同時也蘊含著對地域性和局限性的隱憂。而對漢語的發展前景，少數民族（藏族）學生對漢語具有高度認同感。這種現象源于我國國際地位節節攀升，漢語作為我國各民族之間的交流工具，被不斷的推廣和普及，從國際到國內的“漢語熱”，既是對漢語認同感的有力佐證，也是對漢語發展前景的樂觀期許。在情感上，少數民族（藏族）學生更傾向于本民族的文化和語言，對本民族的節日文化有著深深的自豪感，對本民族的文字和藝術具有較高的忠貞度，這也充分體現了少數民族（藏族）學生對本民族的熱愛[3]。

四、少數民族小學雙語教學中存在的問題

（一）使用人數相差懸殊

在校內，與教師、同學交往過程中，的語言使用排列依次為：雙語、少數民族（藏族）語言、漢語。以前兩種為主，使用普通話溝通交流的學生極少。而漢授生在90%的情況下選擇普通話進行交流，只有不足10%的學生使用雙語交流。在購物、辦事、圖書借閱和就醫等情況下，則多數使用普通話，少數選擇雙語交談。在校內的正式場合，普通話的使用率和少數民族（藏族）語言的使用率成反比趨勢變化，此消彼長。由于使用人數相差過于懸殊，這也影響了少數民族學生雙語教學的問題之一。

（二）課后沒有專人輔導

現如今大多數少數民族（藏族）的家庭在日常生活中都是使用藏語，所以這也導致了學生在學習上完課之后，回到家中沒有能夠輔導學生將漢語的場合，或者說家長也沒有那個能力，所以這也是影響雙語教學整體效果的問題之一[4]。

五、少數民族小學雙語教學問題的解決對策

（一）建立民族教育體系

學校可以通過建立民族教育體系，來提升雙語教學的重要性和地位，這樣就能夠使學生能夠更好的進行教育，從而提升雙語教學的整體水平。

（二）增強教學中的實踐性

教師在教學過程中，要增強實踐性，教師可以在教學過程中，通過場景模擬的形式，或者是模仿電視劇的方式，使學生能夠通過這種方式，更加深入的了解到漢語的魅力和內在含義，這樣不僅能夠提升學生漢語的掌握能力，還能夠最大程度上提升學生對于漢語的實踐應用能力。

結束語：

語言的地域局限性、使用人數和社會功能直接左右著使用者對語言的評價和認識。在普通話大力普及的今天，少數民族（藏族）作為少數民族語言不僅不能被取代，更應在現在的社會發展中尋求與漢語的平衡發展之術，在保證了與世界互通的基礎上更完整的保存民族文化，樹立正確的語言使用態度，通過雙語教學來保存語言和文化的整體性和統一性。

參考文獻：

[1]付紅霞.提高藏漢雙語教學有效性的行動研究[D].陜西：西北師范大學，2013.

[2]祝艾麗.雙語教學中小學低年級學生適應性問題研究[D].蘭州：蘭州大學，2014.

[3]李彭曦.多媒體字源識字教學系統在藏漢雙語教學中的應用研究[D].重慶：西南大學，2012.

[4]嘎藏土買.教育人類學視野下的甘南藏漢雙語教育[D].北京：中央民族大學，2011.