一次游戲化的探究式化學知識學習

曾朝霞

【摘 要】本文以幼師生化學教材中《烴的分類 同系物 同分異構體》一課教學為例，嘗試用“找不同 推規律”的游戲化教學原則和設計操作貫穿始終，讓幼師生在一次次游戲中探索、發現這一節課中要學習到的新知識，從而培養幼師生的觀察能力和分析能力，并在實踐中加深對知識的認識和理解。學以致用，為她們在今后的幼教工作中，進行科學探究教育活動奠定基礎。

【關鍵詞】游戲化學習 化學知識 探究式

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0227-02

一、設計思路

以學生日常熟悉的“找不同 推規律”的游戲貫穿課堂始終，以三組圖片為切入口引出三個知識點，以每組圖片中的結構和組成不同為觀察點，通過一步步設問，層層遞進，讓學生在觀察中發現知識點，在分析中得出結論，在游戲中掌握概念，通過練習達到對知識的鞏固。通過這種自主探究式的教學方式達到對教學重難點的突破，實現教學的三維目標。

二、教材分析

本節內容出自人民教育出版社幼兒師范學校教科書《化學》下冊第八章第一節和第二節的整合，教材內容涉及烴的分類、同系物及同分異構體等概念的理解和掌握。該知識點內容概念性比較強，內容不易理解，對基礎薄弱的幼師生而言內容比較抽象。而作為未來的幼兒教師，則必須要具備引導幼兒學會觀察的能力。因此，作者對該內容進行有效整合，結合幼師生的學習特點和未來職業需求，在本節知識教學中注重幼師生思維能力和觀察能力的訓練和培養，既達到對這部分抽象知識的學習，又為今后的職業教學做好能力的培養。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、了解烴的分類，認識同系物和同分異構體的概念。

2、了解有機物的結構式和結構簡式的表達方法。

3、培養學生自主學習能力和觀察能力。

（二）過程與方法

1、利用游戲化學習的趣味性與化學知識的有效結合，讓學生在“玩中學，學中玩”。

2、通過游戲化學習的參與性特點，讓學生積極參與到學習中來。

3、創設適宜的教學情景，讓游戲化學習的情境性與化學知識聯系起來。

（三）情感態度與價值觀

激發學生學習化學的興趣，培養學生的觀察分析能力，并在今后的幼教工作中達到學以致用的目的。

四、教學重難點

重點：烴的分類

難點：1、同系物及同分異構體概念的理解。

2、游戲的情景性、趣味性、參與性與本節知識點的融合。

五、教學過程

（一）課堂導入

上節課我們認識了有機化合物，知道有機化合物一般分類方法——按組成和結構分。在這節課中，我們通過玩“找不同 推規律”的游戲來學習《烴的分類 同系物及同分異構體》的相關知識。

（二）課堂展開

1、找不同一：

烴的結構的不同

圖片展示：

說明：游戲化學習的教育功能在于創設游戲化的情景，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習。利用學生小時候都玩過的搭積木游戲，通過有機物結構式的呈現，讓學生體會化學結構式的編排類似于搭積木，使學生能快速進入學習的情境中來。

學生任務1：觀察所給烴的結構式，看看它們在結構上的不同之處，并描述出來。

（設計意圖：通過“找不同 推規律”的游戲激發學生學習化學的興趣，在游戲中體會結構不同，烴的類別不一樣，從而順利地引出烴的分類。）

學生任務2：分析它們組成上的不同點，看看能否得出組成上的規律。

（設計意圖：通過分析分子式上的變化，找出不同的烴組成上的規律。）

學生任務3：

鞏固練習1 觀察8個烴的結構式，將它們進行分類。

練習1：下列物質中屬于烷烴的是_______；屬于烯烴的是________；屬于炔烴的是_______。

（設計意圖：通過練習引起學生認知上的沖突，判斷烴的類別，主要還是看結構。只有烷烴才可以通過結構和組成來判斷，其它的烴只能通過結構來判斷，讓學生體會有機化學的學習特點——結構和組成。）

2、找不同二：

同系物

圖片展示：

說明：

1、此結構式中展示的全部是烷烴的結構式。

2、游戲化學習的目的之一重在讓全體學習參與到游戲中來，而通過第一個游戲情景的創設，在這個環節中對學生的參與性要求就有所提高了。

學生任務1：觀察這一系列烷烴的結構式，看看它們在結構組成上的異同。

（設計意圖：通過游戲的參與性讓每位學生都觀察組成上的異同，讓學生體會同一類烴，它們的結構是相似的，但組成變化上也有一定的規律。）

教師引導：為了加深學生對這個概念的理解。用學生生活中關系來比如烷烴之間的關系。

學生任務2：給出環丙烷和乙烯的結構式，讓學生判斷他們是否屬于同系物？

3、找不同三：

同分異構體

圖片展示：

說明：游戲化學習的目的之二就是讓學習者在學習過程中體會游戲帶來的樂趣。同樣數目的碳原子和氫原子，可以拼搭出不同的結構，游戲化學習的趣味性也就蘊含于其中了。

學生任務1：觀察兩組結構式，看看它們結構和組成上的異同。

（設計意圖：在“找不同 推規律”的游戲中，體會結構不同但分子組成相同的物質間的關系。）

教師引導：為了降低學生理解上的難度，引導學生從字面意思上去理解。同分指分子式（組成）相同，異構指結構上的不同，加深學生對概念的理解。

學生任務2： 給出四組烷烴的結構簡式和結構式，讓學生判斷組成上的關系。

鞏固練習2 下列物質屬于同系物的是____________；屬于同分異構體的是____________。

（設計意圖：在這個練習中，不僅展示了結構式，也展示了結構簡式。目的是想讓學生了解結構式和結構簡式的差別，不做書寫能力的要求。通過練習，目的是加深對概念的理解和判斷。讓學生在此體會同系物和同分異構體之間的異同。）

六、課堂教學實踐效果反饋及教后反思

1、聽課教師的反饋

第一，本節課設計符合學生的學情，符合學生學習特點和基礎，結合實際，通過觀察，一步步引導學生對知識的理解和掌握。

第二，該設計符合學生的認知特點，能夠從學生喜歡的游戲——“找不同 推規律”入手，一下子能吸引學生的注意力和學習的興趣。

第三，教師設計的理念能符合學生今后的職業趨勢，既能達到對知識的教學，又能達到對學生今后職業需求能力的培養。

2、學生反饋

本節課達到了預期的教學效果，學生參與課堂教學活動的積極性很高。在每一次的“找不同”中學生興趣濃厚，并能積極思考老師提出的問題。在這次游戲化的課堂教學嘗試中，學生的思維被打開了，學習的積極性也被激發了。他們通過一步步的找不同，訓練了自身的觀察能力，而且也能掌握枯燥的化學知識點的學習，學生發現、探究的欲望被激活了。這讓我看到，在今后的理論知識的教學中，可以把課堂的主動權更多的交給學生，通過這種游戲化學習的教學嘗試，一方面可以激發學生學習化學的興趣，另一方面可以達到對學生的觀察能力和分析問題能力的培養。

3、教后反思

（1）化學課程作為幼師生自然科學領域必修課程之一，在培養幼師生的科學素養方面起到重要的作用。但作為抽象思維的理科課程，對基礎比較薄弱的幼師生而言有一定的難度。如何激發幼師生學習化學的興趣，是幼師化學教師必須思考的問題。根據赫爾的動機的驅力理論，要形成學習行為，必須降低需要或由需要而產生的內驅力。所以，為了激發學生對化學抽象知識學習的興趣，通過“找不同 推規律”的游戲來降低對學習知識能力的要求，在游戲學習過程中達到對知識的學習和理解。根據建構主義的學習理論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現，設置具有情境性的游戲，讓學生主動參與到游戲活動來，體會游戲帶來的樂趣，并在這種愉快的氛圍中達到學習知識的目的，體現了“樂中學 學中樂”的教育理念。

（2）游戲化學習顧名思義是指采用游戲化的方式學習。但在部分教師眼里，“游戲”還局限在幼兒的游戲和成人的娛樂當中。認為游戲與學習是勢不兩立的，游戲有點“玩物喪志”的感覺，會讓孩子沉迷其中，對學習產生不利影響。最早研究教育的游戲問題也是從兒童的游戲開始的，但隨著學習理論和教育理論的發展，人們對游戲化學習和游戲化教學的認識逐漸接受，越來越多的教育者意識到游戲化學習是符合幼師學生的認知規律的，是符合人性自由發展的。在教學過程中創設合適的游戲，將游戲的情境性、趣味性、參與性，與相關化學知識進行有效的融合，不僅能激發學生的學習興趣，而且能將抽象的化學知識通俗化、趣味化，更加便于他們的學習。另外，對于幼師生而言，他們今后的職業就是幼兒教師，幼兒的學習幾乎都是在游戲活動中進行的。在幼師生的科學知識學習中滲透游戲化學習的理念，為他們今后的幼教教育教學工作做好一定的鋪墊。

（3）幼師學生今后的職業就是幼兒園教師，在重技能輕文化的學習氛圍中，如何能達到化學知識和化學理科思維能力的培養，是作者作為幼師化學教師的我一直在思考的問題。這一次化學知識游戲化教學的嘗試，使我深深感受到：一來學生是有學習欲望的，但需要教師走出傳統知識教學的誤區，變“灌輸”為“引導”；二是學生的思維能力是需要教師在教與學中去逐漸培養的。觀察能力和分析問題的能力就是幼兒教師今后引導孩子們探索的前提，這就需要我們自然科學的教師們在平時的教學中去引導和培養。

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