初中語文寫作教學中如何實施自主學習

林士杰

【摘要】新課改的整體教學環(huán)境之下，對于語文課的教學和學生的培養(yǎng)目標都發(fā)生了明顯變化，在進行初中作文教學時著重強調表達方式的創(chuàng)意和個性，以培養(yǎng)學生在寫作過程中能夠根據(jù)興趣和個人特長自主進行有效學習的能力，樹立自我獨立寫作意識，進而提升寫作能力。在這個過程中，需要教師發(fā)揮有效的引導作用，以為學生自主寫作的進行提供廣闊的發(fā)展空間。

【關鍵詞】初中語文 寫作教學 自主學習 實施

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0157-02

隨著新課改的不斷推進，素質教育在初中語文教學中的地位愈發(fā)的重要，于作文教學而言，使學生能夠在學習過程中通過語言文字準確的進行自己內心感受的呈現(xiàn)是其重要的目的，這同素質教育的要求相適應[1]。但是在實際教學中確存在著寫作功利化的現(xiàn)象，學生在寫作過程并不注重情感的表達，而是套用式的進行拼湊，逐漸淪為公式化的寫作方式，并沒有科學合理的凸顯出個性特色和個人態(tài)度，一定程度上束縛了學生的創(chuàng)新思維和想法，進而使自主寫作缺乏一定的動力支持。基于此種現(xiàn)狀，就需要在調動學生積極主動性的基礎上，將創(chuàng)造性和想象力得到最大的發(fā)揮，在強化自主寫作意識的基礎上，促進學生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣

在初中語文寫作教學中，教師要明確教學任務，以有效的激發(fā)出學生的寫作熱情，進而實現(xiàn)學生寫作興趣的培養(yǎng)，這就需要教師在教學過程中多鼓勵學生，以建立起寫作信心，進而有效調動學生的潛在寫作欲望。在新課改的教學環(huán)境下，教師在教學中要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，使學生能夠在課堂上發(fā)揮自己的見解和想法，教師要予以鼓勵，幫助學生樹立自信心，以更好地增加學生的寫作興趣。比如，在進行“成長的煩惱”課題的寫作教學時，教師可以鼓勵學生將自己的煩惱說出來，在切身參與的過程中有更加深刻的感知和理解，繼而在進行寫作時能夠融入更多的真情實感，并同實際生活相聯(lián)系。于語文寫作而言，情感性和真實性是最不可獲取的部分，充滿真實情感的文章能夠有畫面感的呈現(xiàn)及讀者的共鳴，這就需要在寫作中作者要寫作話題有濃厚的興趣和真實感受，繼而使文章更加的飽滿和充實[2]。

二、鼓勵寫作的個性化體現(xiàn)，突出文章亮點

世界上沒有相同的兩片樹葉，這體現(xiàn)了每個人的個性，于初中生而言，自我特征極為明顯，所以，在初中語文寫作教學中，教師應該合理有效發(fā)揮自身的引導作用，積極鼓勵學生進行個性化的寫作，使文章更具特色和個性化。語文和寫作都體現(xiàn)出了積累的過程，為了使學生能夠在寫作中充分體現(xiàn)出自身的個性，這就需要強化鍛煉，比如養(yǎng)成日常的寫隨筆習慣，于初中生而言，通過隨筆的寫作能夠極大地提升寫作水平和能力，隨筆的文體形式在內容、篇幅、題材上都沒有過多的限制，能夠使學生自由的進行感情的抒發(fā)和文字的想象，能夠將自己的真情實感及所思所想用文字充分的進行表達，以有效提升學生自主學習的興趣以及自身獨特的見解。

在教學中，教師還需要注重對學生寫作心境的培養(yǎng)，以更加積極主動的態(tài)度去感悟寫作的樂趣，強化心境的塑造和培養(yǎng)，確保所寫文章能夠言之有物[3]。另外，在現(xiàn)代化的教學環(huán)境下，還需要給學生提供一個自由化的創(chuàng)作空間，而不是像傳統(tǒng)化的教學一樣，教師強迫著學生進行語文寫作，使學生將寫作當作負擔，所以，在初中寫作教學中，初中生的整體水平處于發(fā)展階段，這就需要教師給學生提供足夠寬松的創(chuàng)造空間，以使學生能夠更好地進行情感的表達和抒發(fā)。

三、強化閱讀積累，奠定創(chuàng)作基礎

在語文教學中，閱讀和寫作有著一定的關聯(lián)性，在進行寫作教學時，教師應該同閱讀教學相聯(lián)系，以培養(yǎng)初中生的深層剖析能力和內涵領悟能力，使學生能夠更加準確快速的掌握文章主旨，進而在進行寫作時能夠明確中心結構和整體框架。就實際現(xiàn)象而言，初中語文教材中包含了眾多富含深意且文字優(yōu)美的文章，所以，教師需要在寫作教學中明確基礎積累的重要性，使學生能夠在強化閱讀積累的基礎上實現(xiàn)寫作水平的提高。比如在進行“濟南的冬天”一文教學中，教師可以為學生提供更加自由化的時間支配，以使學生能夠對課文進行更加細致、深入的閱讀，并且待文章有所熟知之后，教師可以隨機的使學生能夠將自己的感想和理解進行表達和陳述，然后待閱讀教學結束之后，教師可以要求學生根據(jù)自己實際的生活經(jīng)歷以及對文章的理解而進行寫作，在有閱讀理解的支持下能夠使學生的寫作能夠更加具有真實性[4]。

四、強化交流合作，深化自主學習意識

現(xiàn)代化的素質教學下，對于協(xié)作能力的要求在不斷提升，所以，教師在寫作教學中可以適當?shù)拈_展討論活動，開展討論活動時話題可以從學生間進行征集，以強化學生的討論熱情，然后在討論過程中的主題和內容探討進行收納和整理，然后在討論結束之后，使學生根據(jù)所討論的主體進行寫作創(chuàng)作。通過這樣的方式，能夠強化學生信息整合的整體能力，并且還可以使學生自主的形成自我的立意點，進而間接性的激發(fā)出學生的自主寫作和自主學習的意識和動力。

五、結束語

寫作是通過文字將內心情感進行表述的途徑，在新課改的教學大環(huán)境下，要求初中寫作教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中階段的學生正處于特定的心理和年齡階段，這就需要教師在教學中充分體現(xiàn)出自身的引導作用和學生的主體地位，在教學過程中能夠對學生開展積極有效的引導，并注重學生在學習過程中的實踐性和自主性，并將個體間的差異進行充分的體現(xiàn)，以強化學習興趣和自身能力。

參考文獻：

[1]楊帆.初中語文寫作教學中實施自主學習的策略研究[D].遼寧師范大學，2006.

[2]夏一峰.初中語文寫作教學中培養(yǎng)學生自主學習的策略研究[J].新課程學習（中），2013，10：16-17.

[3]秦坤.初中語文寫作教學中培養(yǎng)學生自主學習策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2013，05：14-15.

[4]王穎琴.初中語文寫作教學中實施自主學習的策略探討[J].西部素質教育，2015，14：65.