探索低年級輕松識字的教學

徐檐香

【摘 要】識字是閱讀和語言表達的基礎，因而識字也是我們低年級語文教學的重點。本文主要探索低年級輕松識字教學的方法，從學生的特點和時代的特色及識字教學的本身出發，來探索低年級輕松識字的教學。為盡早進行閱讀提供必要的條件。

【關鍵詞】輕松識字教學 小學語文

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0236-01

識字教學是小學語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外閱讀時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。語文科的學習重在閱讀，然而閱讀的量和質都與識字有著密切聯系。

針對識字量的增長，新課標提出了“多認少寫，認寫分開”的要求，這是符合低年級學生生理和心理要求的。以前兒童識字負擔重，不是重在“認”字，而是重在“寫”上。小學生小手肌肉不夠發達，寫得慢而吃力，“多認字少寫字”相對來說就輕松很多。 根據新課標“多認少寫，認寫分開”的要求，人教版一年級上冊要求會認400個字，會寫100個字；下冊要求認550個字，會寫250個字。但是，識字量的增大也給識字教學帶來了很大的壓力。我們很多教師已經習慣了課課清，堂堂清，個個清，而大識字量的人教版教材根本無法做到，因此，高效的輕松識字教學應運而生而且在低年級語文教學中尤為重要。

在多年的低年級識字教學過程中，我逐漸摸索出學生輕松有興趣并牢固的掌握生字的一些好方法。

一、激發孩子興趣，在有趣的情境中識字

我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子了解掌握漢字的對以后學習的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能主動地去學習并掌握生字的三關---字音、字形、字義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣呢？

低年級的孩子活潑天真，喜歡交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字親切而形象的稱為“生字寶寶”、“好朋友”“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也變成了交朋友或是招呼 “小客人”的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的好奇和興趣，學習的興趣和積極性也提高了。

課堂是識字的主渠道，在課上，我們要創設與課文相近的豐富多彩的情境，運用形象直觀的教學手段，讓學生在有趣的氛圍中識字。如教學人教版新教材一年級下冊《識字4》這課生字。一開始，我就指著出示美麗的教學貼圖（圖上有鮮艷的花叢，茂密的森林，碧綠的田野，幾個孩子有拿著蝴蝶網兜在田野跑著的，有手拿著放大鏡在地上蹲著的……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到到花叢中鉆一鉆，樹林里轉一轉，到田野里跑一跑，好不好？”學生的注意力喝興趣一下子就被吸引過來，眼睛個個睜得好大，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游泳，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶在花朵上跳舞。”接下來，我把蝌蚪、蝴蝶等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個聚精會神，有滋有味。認讀生字詞語后，我請幾個學生上來捉昆蟲圖片，并把自己捉到的昆蟲圖片用一兩句話向同學介紹一下。學生興致勃勃走上臺，有的捉到螞蟻，有的捉到了蝴蝶……拿著這些戰利品—圖文卡片，仔細觀察圖片后，學生的發言精彩極了，有的說：“我好容易就把螞蟻捉到了，它身子小小的，穿著一件黑衣服。”有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，漂亮極了。”學生個個搶著上來捉，一個比一個說得更精彩。這樣孩子們既認識了事物，又認識了生字還鞏固了詞語積累，更鍛煉了語言的表達。

二、寓學于樂，在游戲中識字

心理學說：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。因此，要多種形式來保持學生的識字興趣，盡可能通過游戲、表演等方式寓教于樂、寓學于玩引導學生變換形式，讓學生的好奇心得到滿足，在課堂教學中，教師找好游戲和教學的內容相結合來設置游戲。做到在玩中思考，玩中學習，玩中創新。

如：在教學人教版一年級下冊識字7時，教師可以出示課文左上方插圖，讓學生“比一比”“猜一猜”等游戲的方式；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。教學中，要經常變換不同的游戲來方法進行識字練習的鞏固教學。生字筆順復習時，用“對口令”的游戲。如“天”字的筆順，口令如下：“天”字怎么寫？“天”字這樣寫：橫橫撇捺。這就是游戲“對口令”。可以用 “詞語開花”、“找朋友”、“摘蘋果”“送信”“送字寶寶回家”等游戲復習組詞。這些都是學生喜愛的游戲，學生寓學于玩，其樂無窮。

三、學會學的方法，在積累創造中識字

根據低年段孩子“先快后慢”的遺忘規律，在識字教學課后兩三天內進行鞏固復習非常重要。我引導學生在游戲中、合作中、活動中鞏固識字。比如：小組或同桌比賽誰認得快、認得準，記得牢，發揮同學間互相幫助和互相激勵的作用。我在生字教學中利用走迷宮、摘蘋果、巧配對、找朋友等等游戲的方式讓孩子們加深印象。我鼓勵兒童自編兒歌、句子、謎語，鼓勵學生從生活，從書報上找到剛識的字，在語言表達中及時鞏固識字，并和學生一起參與。

例如，我順口說猜謎語：“兩人橋上走” 是什么字？，馬上就有學生說出了是“叢”。學生經過引導就會說“江” “日”“照”“田”等字的謎語，學生們用謎語很快就認識并記住了生字。我還鼓勵學生“發揮想象創造”，找一些不相關的字或詞連成有趣的一句話或一段話，這樣既學會了生字，又積累了詞語，同時還訓練了學生的思維能力、想象能力和表達能力，學生們都很喜歡做這樣的“創造”。每一課識字學習之后，我讓學生自己總結喜歡的識字方法，如：找形近字、記部件、熟字換偏旁部首、熟字加偏旁部首、找同音字等，學生們總會學會并掌握適合自己的識字方法。

教學過程是以動態形式展現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了培養孩子們主動學，都學會學。在教學過程中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握多種學習識字的方法和識字的規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上都是形聲字。因此，完成小學識字任務的關鍵是正確掌握形聲字。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“跳、跑、躍”“江、湖、海、河”，兩組形聲字的教學中，我分析并要求學生區分 “足”字旁和“三點水”旁的表意功能。告訴孩子們 “足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義，而“三點水”旁表示與水有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能準確掌握帶有 “足”字旁和“三點水”旁的漢字了。

在我們的教學過程中，識字教學的方法各有千秋，怎樣在眾多的方法中找到適合孩子的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地追求和探索，還需要為快速地、更全面地提高學生的綜合素質展開更多、更好的研究和嘗試。但不管嘗試和探索的方法如何不同，只要把握住我們低年段學生的個性特點和這個時代的特色就一定會培養出符合社會需求和時代要求的高素質人才。

總之，識字是低年級語文教學的教學重點，教師如能以滿腔的熱情和細心的鉆研為學生鋪路，鉆研出輕松識字的方法來幫助學生，那么識字一定會成為一種樂趣，我們的識字教學一定會取得成功！

讓我們一起努力為漢字教育教學的篇章添上濃重而精彩的一筆！

參考文獻：

[1]黃小梅. 對識字教學的幾點反思[J]. 考試周刊， 2009，（06）

[2]馬秋芬. 盡情游戲 快樂識字——小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J]. 中小學教學研究， 2007，（05）