初中生口語交際能力的培養

李江道

【摘 要】在社會發展日新月異的今天，人們越來越重視口語交際。語文的功能也有了新的定位。《語文課程標準》提出：“語文是人文性和工具性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力。在各種交際的基本活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此培養初中學生的口語交際能力是十分必要的，是社會發展的趨勢。

【關鍵詞】初中生 口語交際能力 培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0237-01

口語交際是指出于某種社會交往需要，交際者運用連貫標準的有聲語言，傳遞信息、表達情感的雙方互動的社會活動。口語交際是以聽話、說話為基本表現方式，基于一定的話題，通過敘述事實、抒發感情、發表議論等，達到特定的交際目的。因而口語交際能力是以聽話能力、說話能力為核心，加上交往能力在內的一種綜合能力。培養初中學生的口語交際能力，就是培養學生積極健康的人生態度，自信負責的說話、文明得體的交流。在語文教學中，我們可以根據學生的具體情況，采用多種教學手段，使這些處于人生黃金時期的躍動著生命活力的中學生學會傾聽和表達，逐漸提高口語交際能力。

一、學生口語交際的現狀和分析

在我國傳統的教學過程中，人們有一種普遍的認識，認為語文教學是書面語言的學習，在教學過程中長期受“應試”教育的影響，偏重知識的積累，忽略能力的培養；側重書面知識的教授，忽視了語言作為生活實踐的交際功能。從很大程度上導致了學生口語交際能力發展較慢。從整體上看，我國農村初中生口語交際的能力普遍不高。平時積累的知識較少，對于一些事物的見解和主張可能會產生偏頗，難以深入理解。與人交往時心中底氣不足，緊張得不知所措，說話時語無倫次。對于這些學生，要提高他們的口語交際能力，首先要幫助他們克服心里的畏懼，進行情感疏導；然后幫他們認識到口語交際的重要作用，培養他們口語交際的興趣，從而積極主動的與人交流。

二、培養學生口語交際能力的方式

創設情景，激發學生進行口語交際的興趣。興趣是最好的老師。無論做什么事情，一個人只要有興趣，就有了做下去的動力，就會努力地去做好。進行口語交際訓練也是如此。要想激發學生進行口語交際的興趣，作為教師的我們，首先要熱愛教育事業。只有對教育事業充滿熱愛，才能有教學的熱情，才能自覺提高自身的知識文化修養，提高職業素養。要熱愛學生，尊重學生。有一位哲學家曾經說過“尊重也是一種征服。”只有尊重學生，才能建立良好的、友善的師生關系，才能正確對待自己的每一個學生，從而創設一個良好的教學氣氛和教學情境，激發學生學習的興趣。例如，教師本身擁有豐富的知識，課前認真備課，上課時可以用生動的語言，創設一個引人入勝的教學情境，引導學生，使學生的腦海里充滿神奇的想象，欲罷不能，非要一吐為快，爭著要說。在講解當代作家馮君莉寫的《青海湖，夢幻般的湖》時，我讓學生們坐端正，然后播放課文的錄音，伴隨著生動的語言描繪，青海湖湖水的清澈、晶瑩、可愛；青海湖周圍環境的清新優美；青海湖雨后空氣的清新涼爽。似一幅幅可愛迷人、色彩鮮艷、引人注目、又充滿生機和活力的景象呈現在學生們的腦海中，學生們如身臨其境。在分組進行口語交際過程中，學生們爭著要說，非常積極熱烈。由以前的“要我說”變成了“我要說”。學生有了“我要說”的意愿，說明學生進入了自主學習的狀態。這時候教師要注意知識和情感的結合，恰如其分地進行引導，創設一種寬松和諧的教學氛圍，使每個學生都有心理上的安全感，在無憂無慮的心境下進行口語交際。只有在這種氛圍中，學生的口語交際能力才能得到鍛煉和提高。

在教學過程當中，我們可以利用多媒體，為學生創設一種直觀形象的別的教學手段無法達到的情境。例如在教學《雜交水稻之父——袁隆平》一文時，我們可以把科學家袁隆平發明雜交水稻過程的動漫圖像利用電腦屏幕投影出來，科學家袁隆平發明雜交水稻的過程歷歷在目。學生們興趣盎然，爭相提出自己的見解，各抒己見，并且能言之成理，自圓其說。口語交際能力得到了培養。

努力學習，拓寬知識面。在進行口語交際活動中，讓人有“耳目一新”、“聽君一句話，勝讀十年書”之感。初中生正處在人生的黃金時代，不要被外面的花花世界迷惑，不要辜負稍縱即逝的青春年華。努力獲取使自己終身受益的科學知識，增長智慧，開闊眼界。感受屈原的離騷幽情、陶潛的幽幽南山、杜甫的筆底波瀾、李白的青天攬月的情懷。豐富自己的情感世界，在口語交際時，講究語音、語調、語速的變化，做到輕重緩急、抑揚頓挫，并伴隨著適當的表情和手勢等來表達準確的信息。

留心觀察，豐富口語交際的內容。生活豐富多彩、包羅萬象，教師要合理開發、充分利用這一資源，引導學生熱愛生活。留心觀察生活中的人物、事件、事情，弄清人物的善惡美丑、言行舉止；事件的前因后果，是非曲直；事情的來龍去脈等。有了一定的生活積累。學生們自然有話可說。例如我們在講解《曹劌論戰》一文時，我先讓學生認真地理解、揣摩人物的性格特點，理清事件的前后經過。然后讓學生扮演角色，有的學生把曹劌扮演的栩栩如生、惟妙惟肖，十分成功。學生在扮演的過程中發現、并感受了作品所蘊含的深層含義，而且讓學生在扮演的過程中，口語交際能力得到了提高。

聯系生活，開展活動。我們可以針對社會熱點或著學生們關心的問題進行一次采訪。在采訪前，先確定采訪對象，了解采訪對象的大致情況。明確采訪目的，制定采訪計劃，設計采訪問題。對采訪對象進行采訪時，提問要有禮貌，不隨便打斷被采訪者的談話。可以根據不同采訪對象的身份、性格等，初步確定提問的內容和方式，并能根據采訪時的具體情況，及時加以調整。準確記錄對方談話的要點。采訪結束后，學生們在交流采訪情況和心得體會時，各抒己見。口語交際能力在潛移默化中得到了提升。

口語交際能力的構成是多方面的，這些能力也不是與生俱來的。需要教師在教學活動中進行嚴格地訓練，同時鼓勵學生在日常生活中加強鍛煉。“冰凍三尺，非一日之寒。”“功夫不負有心人”。只要肯努力，學生的口語交際能力一定會提高。