學講計劃下的初中數學小組合作學習的幾點思考

方陽

【摘 要】在我國初級教育進行全面深化改革的當今社會，課堂教學模式在教師的實踐探索下發生了極大的變化，學生的主體地位逐漸被突顯出來，學習方式也得到了相應的科學化探索。在這一教育背景下，學講計劃也重新受到重視，對課堂教學產生了一定的影響。本文對“學進去、講出來”教學計劃在初中數學小組合作學習中的應用進行了具體分析，希望能夠為初中教育質量的提升提供相應的支持和借鑒。

【關鍵詞】學講計劃 初中數學 小組合作學習

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0239-02

近幾年，各地區教育改革深化發展，徐州市相關教育部門也在教學實踐指導過程中首次提出了將學講計劃應用到課堂教學中，要求學生能夠通過相應的學習做到“學進去，講出來”，其最終目的是希望通過先教后學，最大限度的突出學生的主體地位，培養學生主動學習和合作學習意識。可以看出，學講計劃具有一定的先進性，在新課程改革過程中的合理應用能夠為學生自學和合作學習指明發展方向，值得進一步研究和推廣。將學講計劃精神有效應用于初中數學小組合作課堂學習中，能有效促進學生在合作學習過程中取得更好的學習效果，對初中數學教學質量的提升產生著相應的積極影響。

一、理解學講計劃精神，重點把握三個方面：

首先，學進去，講出來。學進去簡單的說就是學生將知識學進頭腦中去，是一種信息輸入的代稱，主要包括學生在學習過程中涉及的信息感知、篩選和存儲。講出來指通過同伴互助的做、講、練、教等方式，用所說的知識幫助同伴解釋疑難、解決問題。講出來就是在學習過程中學生能夠將所學知識在系統的整理后清晰的轉述出來，甚至可以對其他學生實施一定的指導。在教學實踐中只有將學進去和講出來相結合，學生才能夠在深入理解相關知識的基礎上，提升自身知識應用能力，促使學生獲得更好的發展。

其次，合作學習。尤其是有效的小組間的交流合作學習，指的是學生在某一個特定的小組學習環境中，為了完成共同的學習目標，而進行有計劃的責任分工，進而在互相幫助和支持下進行深層次的學習，這是一種與獨立學習思想相對的學習理念。合作學習教學方式的重點在于引導學生團結協作，并且借助明確的分工通過完成不同的學習任務而實現共同的學習目標，促使學習效率得到相應的提升。

最后，自主學習。簡單的說自主學習就是學生結合自身學習需要自主安排相應的學習內容[1]。但是由于初級教育階段的學生獨立意識相對較差，一般在學習過程中無法發現自身不足之處，即使認識到自身學習存在一定的問題，在缺乏教師指導的情況下也不能對自己的學習計劃進行合理調整，對學生的學習效果產生嚴重不良影響。而在學講計劃下，學生能夠對自身學習更為深刻的認識，進而在教師的指導下逐步改變自己，形成自主學習意識，可以為學生未來良好學習習慣的養成奠定基礎。

二、感悟學講計劃內涵，有效把控小組合作：

綜合上述對學講計劃的關鍵點分析，在合理把握學講計劃關鍵點的基礎上，以“中心對稱”和“平行四邊形”平面幾何講解為例，對初中數學教學過程中如何合理應用學講計劃組織小組合作學習進行分析，為學講計劃的具體應用提供自己的一些感知感悟，促進數學的學習。

（一）以小組組織交流為載體，讓學生的“學”在教師的指導下有效完成。

從學講計劃的命名就可以看出，學是講的前提條件，而學講什么就是怎樣實施學講的前提條件[2]。教師在教學過程中只有明確需要講解的教學內容以及確定講解的方式，才能夠為學講計劃的開展奠定基礎，將學講計劃這一教學理念貫徹落實到位。

1.學什么——明確學習目標。學講計劃在初中數學教學中的貫徹應用應該首先明確學生要學習什么，教師應根據教學內容和學生的學習需求合理布置學習任務，并且在學案設計過程中充分體現相關知識點的教學重點和難點。例如在“中心對稱”和“平行四邊形”相關知識的講解過程中，教師就可以將教學重點和難點以任務單的方式向學生呈現，為學生課前預習和課上交流做出正確的指引，為學生小組合作學習活動的開展創造條件。

2.怎樣學——明確學習方式。教師在課堂講解之前應該向學生傳授相應的學習方法，并預備一定的預習學案，組織學生針對不同的內容選擇獨立學習或者小組合作學習的方式，讓學生能夠在學習過程中循序漸進的理解相關知識點，取得良好的學習成效。例如針對平行四邊形是否可以稱之為中心對稱圖形來說，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生通過與其他同學一起進行實驗和探究，切身感受平行四邊形與中心對稱圖形之間的關系，讓學生在體驗中感知感悟，在交流討論中歸納提升，取得良好的教學成效。

（二）以小組合作學習為重心，讓學生的“講”在教師的引領和矯正中不斷發展。

在初步明確學講計劃貫徹落實過程中應該引導學生學什么、如何學，并且學生進行了初步的自主學習和小組學習嘗試后，教師還應該加強對學講計劃中“講”的重視，通過科學的講解，為學生小組合作學習提供相應的指導。簡言之，對于學講計劃中“講”，教師必須確定講什么、如何講，通過科學的教學講解，讓學生在學習過程中有所收獲，促使學生的數學學習能力能夠得到一定的提升。

講什么——是我們落實有效學講的前提。學講計劃的關鍵在于如何通過合理的教學分析讓學生學進去并且講出來，促使學生合作學習能力和自主學習能力都能夠得到一定的強化和提升[3]。因此在具體教學過程中，教師必須借助自學、互助學習以及小組學習等方式，通過合理的引導學生將所學知識進行自主構建，然后組織學生將自身所學與同伴或者小組成員進行分享，達到互助學習的目的，奠定學講計劃貫徹落實的基礎，在小組合作中學生為了講要對知識進行消化，重組。利用互講內化所學，實現知識鞏固與深化。

怎么講——是我們落實有效學講的關鍵。在學講計劃的貫徹中教學內容的選擇以及教學關鍵點的確定也是重點內容，教師只有把握教學關鍵點，提升教學質量，才能夠促使學生在小組合作學習中獲得更好的發展。首先，我們教師應嚴格規范自己的數學語言。如針對平行四邊形教學則需要引導學生使用數學語言對思維過程進行表述：∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴BC=AD，AB=DC，∠ADC=∠ABC……只有教師合理的應用數學語言進行講解，學生才能夠形成一定數學思維習慣，對學生發現、分析和解決問題產生積極影響，只有教師的引講，精講，學生才能明白小組合作中講哪些，怎樣講，這不僅需要我們精心設計，更需要我們用心去合理引領，學生從模仿講，到小組交流中領悟講，最后自由展示。其次，利用小組互動提升學生思維。在教師合理應用學講計劃的過程中，由于教師所設置的學習小組中，學生的學習能力一般存在一定的差異，所以教師可以充分利用小組合作學習的優勢，通過個別學生的“講出來”，不斷提出問題、不斷解決、不斷追問、不斷的合作，直至學生發現新問題，提出新問題，讓師生融為小組中去，在生生合作，師生合作學習中真正做到“學進去，講出來”，促使小組合作學習的功用得到充分的發揮，為初中數學課堂教學的有效開展創造良好的條件，促進學生的思維發展與強化。

學講計劃背景下的課堂改革正在向深處邁進，我堅信只要我們在“為了每一位學生的發展”這一核心理念的指導下，以學生發展為本，思維訓練為基，通過合理的組織，以小組合作學習為主要課堂教學組織形式，滿足學生的個性發展需求，在教學實踐中不斷歷練自己，一定能達到理想的課堂教學效果，實現學生的長足發展。

參考文獻：

[1]吳文忠.學講計劃下的初中數學小組合作學習[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（6）：131.

[2]呂慧娟.學講計劃課堂中如何讓小組討論更高效[J].新課程·中學，2015（9）：41-41.

[3]王靜.學講計劃中初中數學分層教學的探索與思考[J].考試周刊，2015（66）：72.