從教的行為入手，改善學生課堂表現的做法

【摘要】曾有一位教育專家說過：“課堂是師生生命歷程的一部分”。一個充滿生命活力的課堂氛圍，會使學生在知識的探索、學力的發揮上、在創造與發現欲上達到最佳狀態是課堂教學獲得最佳效益。

【關鍵詞】靠近 課堂行為 尊重 熱愛學生

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0180-02

為什么課堂上總有學生表現不好的時候呢？總會有隨意說話、嬉笑、玩鬧等不良行為呢？這就需要老師幫助調控，幫助他們改善課堂行為，以提高他們學習成績。面對學生的課堂表現，我是這樣管理調控的：

一、靠近學生講課

1.為什么要靠近學生呢？

在授課時，大多數教師都喜歡站在講臺前面或離多媒體電腦較近的地方授課，很少走在學生中間或后面講課。這樣教師接近坐在后面學生的機會就很少，學生離老師的距離遠了，以為教師注意不到他，就會大膽的做自己想要做的事情來，就像貓走遠時，老鼠便開始自娛自樂了。根據我多年教學經驗，我發現課堂上表現較差的總是坐在后面的學生較多，上課認真，受到表揚較多的都是前面的學生，也就是靠近教師的學生表現較好。靠學生越近，就越少會為學生的那些“小動作”而感到發愁。

記得一件令我記憶最深的就是，我們學校利用播放多媒體的是一臺大電視機作屏幕，擺放在教室講臺的左邊，因此授課時我站在課室左邊較多，因為方便操作，也就是說我離左邊的學生較近，我發現每次拿到紅旗最多的是第4組，（也就是最左邊、離我最近的學生），而第一組最少。有一次，第1組和第4組對調座位，第2組和第3組對調座位，調了座位之后，還是靠近左邊的學生表現最捧，而原先表現最捧那一組就變差了，我感到好奇怪，我就問學生：“為什么總是第4組拿得紅旗最多，是不是這組的位置比較好呀！”學生們笑了，我也笑了。后來，經過師生之間的探討，可能是跟教師在授課時站的位置有關。也就是說，老師和學生的距離越近，學生表現得就會越好；相反老師和學生的距離越遠，他們表現得有可能是最差。

事實證明，一些紀律問題往往會出現在距老師最遠的地方，因此，我認為要想改善學生的課堂表現，要多靠近學生講課。

2.怎樣靠近學生呢？

教師在平時授課的時候別總站在講臺前，應該走到學生中去，要有意識地在學生周圍來回走動。如果發現有一個學生在課堂上表現不那么好時，可以走到他旁邊用眼睛望一下他，然后站在他旁邊繼續講課。這樣你會看到他的表現有所改善，和學生的距離越近，他們表現得就會越好。

二、不讓學生難堪

俗話說：“樹要皮，人要面”。大人需要面子，需要受到別人的尊重，小孩更需要面子，更希望受到老師的尊重，希望得到老師的表揚。相反如果孩子受到羞辱或教師做了讓他難堪反感的事情后，孩子將會產生仇視的心理，一但孩子產生仇視的心理，那么他將會采用報復的手段。比如，上課更加不認真聽，更加愛開小差，搞小動作，更不愿意做作業，等等。因此，我認為教師在平時的教學中，要多運用“表揚”這個手段來激勵學生，做到多表揚，少批評。

哪些行為會讓學生難堪呢？下面我舉幾個例子：

1.把上課不認真聽的學生單念出來讓其他學生都注意他沒有認真聽課。

2.把某個學生考試不佳的分數拿到全班來說。

3.當一個學生表現不好或做錯事的時候，教師當著全班的面點名批評責怪。……等等。

其實很多教師都有用以上的方法來處理一些紀律差的學生，熟不知，這樣處理這些學生，學生在課堂上的表現不但沒有好轉，有可能會更差，甚至會連累周邊的同學。

在課堂上，我對學生既嚴格要求，又尊重熱愛學生，不侮辱學生人格，不諷刺，不挖苦學生，特別是后進生我更給予他們純真的愛。如：我在擔任一（2）的教學工作時，有一位學生上課非常調皮、特別愛搗亂、成績也不理想，開始時我看不過眼就批評他，也曾被他氣得惱怒、失望過，但后來我慢慢調整了自己的心態，試著用一種欣賞的眼光去看待他，課后經常與他交流，并與家長溝通。漸漸的我發現了他身上的優點，然后我從他的優點入手，對其進行教育，經常給予鼓勵、幫助，后來取得了較好的教育效果，期末考試考了九十多分。然后我對其他處在困境中的學生也經常如此關心、鼓勵、幫助、引導，時常對他們報以“你真行，你真棒”的暗示，以激發他們的學習興趣。我會發現這些學生的課堂表現都有較大的進步。

三、平等對待每位學生

上課盡量更多的讓學生參與到學習中來，不忽略每一個學生，照顧個別學生的不同需求。提問時不總是叫固定的人回答問題，而是把機會均等分配給全班學生。不依成績把學生分成三六九等，不能只親近一些學生而冷落教師不喜歡的學生，讓他們成為課堂的孤兒。其實，學生是可以被了解和可教導的。一個學生表現不好，通常這種行為是求助的一種表現，所以教師首先要控制住自己的脾氣，不要在學生面前情緒失控，真誠地，心平氣和的幫助或糾正學生的不良行為。多些理解、多些引導，少些批評、少些抱怨。常常用微笑，用熱忱的態度投入到教學中的教師都很善于“捕捉”學生的良好表現，而不是對那些表現不好的學生厲聲斥責。優秀的教師也善于關注學生的閃光點并發現那些足以彌補其缺點的特質。關注好的方面，那些不好的方面就會漸漸消失，直至全無。

以上是我在平時教學中認為最有效的管理方法，當然要改善學生的課堂表現的方法還很多，這就需要教師在平時教學中多學習、多探討、多寫教學反思，不斷學習研究，以豐富教學經驗，從而提高課堂的應變能力，對課堂上發生的“突發事件”就能一一化解，并能借此提高課堂教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]改善學生課堂表現的50個方法

作者簡介：

楊志紅（1976-）女，漢族，廣東東莞人，本科，小學高級教師，研究方向為數學，任職于東莞市塘廈鎮林村小學。