普通高中青年教師隊伍建設初探

馬彥平

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0183-01

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。當前，我國基礎教育新課程改革對教師的隊伍建設提出了更高和更為迫切的要求。青年教師是學校的明天和未來，他們的成長、成才直接關系著學校的明天和未來。本文在充分調查懷化市某中學的基礎上，就普通高中青年教師隊伍建設做一些思考和探究。

一、青年教師隊伍建設基本現狀分析

懷化市某中學是一所普通高中。通過對其調查，青年教師具有以下幾點優勢：一是青年教師基礎較好。青年教師大多畢業于高等師范院校，自身素質起點高，具有較為深厚的專業理論基礎，第一學歷為本科及以上，碩士研究畢業生有6名。二是青年教師自我提升的意識和愿望強烈。青年教師工作熱情較高，有很強烈的自我提升想法。調查顯示，認為自己目前處于上升的發展狀態的比例是61%，希望自己成為學科帶頭人的比例是56%。三是青年教師思想活躍，勇于創新。調查顯示，對多媒體的教學設備運用，青年教師每學期的經常使用比例是80%。結合自己的教育教學經常嘗試改革創新的比例是68%。上述情況，可以說明青年教師在素質提升上具有巨大的潛質和能量。

當然，制約青年教師隊伍建設的因素也較多，主要表現在：一是青年教師職業規劃意識淡薄。調查顯示，有38.8%的青年教師承擔兩個班的教學，43.8%的青年教師承擔了三個班以上的教學工作。學校的工作安排一般是三年一輪，青年教師的可能會需要三年或者更多的時間來適應。二是青年教師教科研意識淡薄。參與教育科研的積極性和主動性都不太高。調查顯示，認為參與有效研修課題很有必要的比例為46%；積極參與有效研修課題并用理論指導實際教學工作的比例是43%；工作之余閱讀書籍雜志了解教育教學理論的比例為47.5%，三是教師個人成長較慢。學校教研組活動往往限于校內公開課展示，集體備課，聽評課討論等內容，教育培訓相對滯后。調查顯示，參加進修培訓的比例為22.5%，每年有一兩次機會出去學習培訓的比例是18.8%。即使培訓，大部分都集中在行政層面，極少有青年一線教師。常規的老帶新、“傳幫帶”、新教師培訓等部分流于形式。四是評價體系不健全。由于教育行政部門對學校的考核教學效果的比重較高，仍然圍繞高考成績這一指揮棒，且評價形式過于單一、評價對象沒有學科、學段的差異區分、評價過程民主化程度低等。這種評價方式必然影響青教師成長的積極性。五是教師人身安全得受到威脅。近來，教師受到侵害的事件頻發，一些教師特別青年教師遭到學生及其家長謾罵、侮辱、恐嚇甚至毆打，造成個別教師傷亡。然而，施暴者多數沒有得到嚴厲的處理，教師的合法權益保護力度不足。六是職稱評審制度滯后。目前，我國實行的中小學職稱評定制度與工資關聯，政府計劃下撥的指標遠遠不能滿足晉升職稱的人數，青年教師往往處于劣勢。不少地方實行評與聘分開制度，即使評上了該級別職稱，工資待遇上漲也遙遠。調查顯示，教齡八年的青年教師依然處于中學二級教師工資的的比例為52.5%，處于中學一級的工資為41%。同時，省、市教師職稱評定相關方案也很滯后，據初步了解，省內就有一大批畢業五年以上碩士研究生的青年教師也沒有評上中學一級教師職稱。

二、加強青年教師隊伍建設的建議

1.不斷豐富學習途徑，樹立終身學習觀。一是要不斷擴大學習視野。教學業務能力的提升更受益于無限廣闊的再學習過程中。只有具有廣闊的視野，才有應教學之萬變的能力。二是要豐富和改善自我提升方式。鼓勵青年教師搭建網絡平臺，建立教育博客，在微博、博客、空間，用記錄教育故事，或經驗、或反思、或教后記、或亮點總結。鼓勵青年教師定期閱讀各類教育期刊，從中了解熟悉最新前沿的教育理論，更新教育理念。為青年教師獲取課程視頻、遠程教學、教育論壇等方面資源提供便利。三是加強教師教育培訓與交流。定期定量地開展新教師培訓、入格教師培訓、骨干教師培訓；增加形式多樣的教學分享活動，如教學沙龍、隨筆征文、演講比賽、教學技能大賽等。

2.不斷規范教學行為，提升業務能力。一是把握好每一教育教學細節。“身正為師，學高為范”。上好每一堂課則是每一個教師需要符合的基本素養。青年教師要做好每一個顯性和隱形的細節。分析學生、分析教材、課堂教學、批改作業、批閱試卷，考試分析等每一個環節，青年教師都要嚴格要求自己，真正落實每一個細節，規范每一個教學行為。二是注重教學后反思。課堂教學的結束并不是整個“教學活動”的終結，課堂教學結束后的一個重要活動就是“教學反思”。青年教師要多在課堂提問過程中存在的問題、學生們回答問題的表現、占用的課堂時間、回答的效果等內容加以反省、研究和改進。三是不斷課程改革創新。實行“隨堂聽課”、“每周公開課”、“課堂開放”活動，促進課堂教學規范化，以便學校培養有自己特色的青年教師。四是注重教育科研能力培養。

3.不斷深化教育體制改革，豐富成長平臺。一是科學設置教學崗位。教師崗位的設置必須著眼于教師隊伍整體結構的優化，著眼于優秀人才的成長和發展。根據學校發展需要設置崗位級別，明確崗位的職責和等級。二是優化青年教師薪酬制度。嚴格按照教師所應聘的具體崗位實行崗位薪酬制，應該跟教師本身所具備的教育教學能力以及教研能力結合起來綜合考慮，一種崗位一種薪酬，崗位變則薪跟著變，體現優質優酬、多勞多得原則。三是改革教師評價制度。合理的教師評價制度既符合科學的質與量的結合，又關注點與面的結合，保留年度考核的基礎上進行多元化評價模式。年度考核要依據學科類別、年段差別、崗位類型以及教師職級的等實際工作情況等方面來進行。四是健全教師安全保障體制。建議對《教師法》相關條文進行修改完善，如學生及其家長對教師進行謾罵、毆打、侮辱、恐嚇等行為，要進行嚴厲懲戒，同時，明確教師具有一定“懲戒權”，鼓勵家長和社會參與學校的懲戒監督，依法教師人身安生。五是優化職稱評定方法。深化中小學教師職稱評價改革，專門為高學歷、業務能力強的青年教師專門出臺更為直接的優惠政策，如：碩士研究生畢業三年后的優秀青年教師直接評定為中學一級，博士研究生畢業三年后的優秀青年教師直接為評定中學高級（副高），為更多為青年教師傳統評職稱中束縛中擺脫出來。

參考文獻：

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