基于中學地理教學有效性背景下的鄉土地理

【摘要】鄉土地理在中學在地理教學實踐中被廣泛應用，其在提高中學地理教學有效性方面，認為鄉土地理在中學地理教學有效性的切入點，增強師生互動有效性，以實踐加深認知，創設有效性學習環境等方面具有重要意義。

【關鍵詞】鄉土地理 地理教學 有效性 意義

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0194-02

新課標背景下，提高中學地理教學的有效性是每一位地理老師不懈追求的目標。國內外學術界對教學有效性的實施策略進行了廣泛而深人的研究。美國學者蒂伯斯及提普 （ T .iberius & T. Ping ） 在已往研究的基礎上，提出實施教學有效性的12條原則，[1] 英國“教學研究計劃中心”開發出指導教學有效性實施的十原則。[2]在國內的教學有效性研究中，主要有針對教學進程、多元創新、特定標準、特定學科的有效教學策略。[3]龍寶新和陳曉瑞認為，教學有效性不是要給學生確立一個發展的典范，而是為學生的發展提供一種底蘊，一種潛質，一種內涵，這就要求我們必須改變對有效教學的傳統評價標準，不是以學習結果認知水平來確立效之高下，而是要用學習過程學習方式認知方式等質的方面來確定有效的狀況和水準。[4]

“鄉土”一詞，按《辭海》的解釋，是指“家鄉、故土”，“亦泛指地方”。而《地理學詞典》則解釋為“可以一省、市或地區為單位，也可以一個縣、區和鄉為單位”。結合中學地理教學實踐，鄉土地理通常指省區以下較小地區的綜合地理，內容包括本鄉的地理位置、地形、土壤、氣候、湖泊、河流、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和保護環境，以及當地的工農業生產、歷史沿革、名勝古跡、人口民族、交通運輸、人民生活習俗等。這些資料不僅能使教材中的敘述轉化為形象的圖片和歷歷在目事例，更凝結了教師的知識和經驗，提高了學生的參與度，開闊了學生的視野，豐富了學生的地理情感，增強了學生學習的自主性，在提高中學地理教學有效性方面有重要意義。

1.鄉土地理是中學地理教學有效性的切入點

我國學者自20 世紀90年代末開始了對有效教學的研究，并取得了豐碩的成果。所謂有效教學，歸根結底離不開有效地促進學生的全面發展，而學生的全面發展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業水準為前提的。它強調人有主動建構知識的能力，學習是人與環境雙向互動的歷程，知識技能與情意的建構發生于學習者與情境間的互動。[5]在新課程實施中，中小學展開的有效教學研究，沖破了孤立地研究教學方法的陋習，拓展了教學研究的視野。[6]2001年頒布的《全日制義務教育地理課程標準》指出，“鄉土地理教學可以幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國，愛家鄉的情感 ”。隨著深入落實素質教育以及新課程改革的實施，過去那種以“學科為本，傳授知識”為主的教育觀念正被逐步淘汰，新的理念要求改變地理學習方式，學習對生活有用的地理，培養學生的愛國情感，形成可持續發展觀念。地理教學面臨新的機遇與挑戰，而在地理教學中滲透鄉土地理內容，就往往能為地理教學注入新的活力，無疑是適應新課改下地理教學的有效途徑。因此，鄉土地理教學是中學地理教學的重要組成部分，以鄉土地理為切入點，成為中學地理教學有效性的重要途徑之一。

2.鄉土地理增強師生互動有效性

高效課堂是當今教育教學所追求的目標，新課標指出，互動就是要徹底改變單一、被動接受，高度重視學生的主動參與、動手操作，充分發揮學生的主觀能動性，從而更好的體現“以人為本”的教學思想。師生互動的質量與效果直接影響整個課堂教學的成敗。有效的師生互動可提升學生的學習效果，為學生今后的成長發展必要的社會技能。鄉土自然地理的主要教學內容有位置與面積、地形與地貌、氣候、水利、土壤與植被、資源；鄉土人文地理的主要教學內容有工業、農業、建筑業、人口與民族、交通運輸業、文化與教育、商業、旅游。教師可以充分利用學生熟悉的鄉土環境巧妙設計教學，如進行實地考察，使學生認識山地等地形的特征，了解河湖的水文特征和濕地的生物群落等；訓練學生繪制省、市地圖；提供氣候資料，引導學生總結本地氣候特點；開展小組合作學習，討論本區商業網點的選址條件和布局特點；撰寫論文，指導學生思考區域經濟發展的區位條件等。

鄉土地理是學生最熟悉、最利于直接觀察了解的地理事物，教師應為學生提供更多的理論聯系實際的機會，善于為學生營造一個和諧、民主、寬松、愉快的學習環境。帶領學生走出課堂，到大自然和社會生活中參加多種地理實踐活動，盡可能多地帶領學生接觸新事物、發現新問題、解決新問題，促使學生的創新思維得到發展。鄉土地理為有效的師生互動提供了豐富的素材，需要教師運用一定的提問技巧：提出的問題具有啟發性，隨機提問所有學生，提問后要留出等待時間，特別是更高層次的問題；運用探究方法，鼓勵學生澄清他們的想法和解釋他們的推理。引導學生融入到課堂教學活動之中，喚醒學生的情感體驗，使學生全身心投入學習，積極主動地參與。學生在老師創設的這種問題情境之中主動參與，或獨立思考，或討論問題，不知不覺中萌發了參與意識，培養了參與精神，形成了參與能力，從而對問題的解決產生著積極的響應。

3.鄉土地理以實踐加深認知

在學生對地理知識的認知中，體驗和感受是獲得切身經驗的重要環節，在教學中，有必要針對性地輔以學生動手的實踐性環節，開展鄉土地理實踐教學，讓學生真切感受鄉土氣息，并提供必要的時間和條件，進行探究，學生周圍有平原、丘陵、山地、水田、海洋、森林、花崗巖地貌等可資研究，有人口壓力、資源利用、環境改造等問題亟待解決，可用于有效收集的第一手資料齊全，帶領學生參加野外考察、參加公益活動、進行水質測定、噪聲測量等，提高實踐能力，豐富學生感興趣的學習內容。中學地理教師可以以課外活動的形式，帶領學生進行各種野外觀測，如測量雨量、觀測云量、觀測風向、檢測河流的水質、判斷地貌地形等，在各種觀測中，學生加深了對地理現象的理解，提高了自己的觀測水平以及地理判斷能力，豐富了學生的基本地理技能。在積累了豐厚的一手資料的基礎上，教師應及時指導學生撰寫整理成實習報告或小論文，鼓勵學生對當地自然環境、資源、人口、城鄉建設、生產發展等問題，作探索性研究。通過對野外自然地理、人文地理的綜合考察和調查，能夠獲得更多典型的自然地理和人文地理的相關知識，拓展視野，陶冶情操，加深對課堂教學內容的理解，彌補課堂教學的不足，并初步掌握地理野外考察、調查方法和步驟。[7]中學鄉土地理教學把地理知識與當地實際聯系起來，把所學知識變成將來建設家鄉的基本技能，很好地體現了學習對生活有用的地理的理念。[8]

4.鄉土地理創設了有效性的學習環境

國內外大量的研究結果表明，課堂環境對于學生的認知、情感、道德、社會性和創造力等方面的發展具有直接而深刻的影響，甚至超過了學生背景的作用。有效的課堂環境應體現出公平性互動性和安全性的特點。[9]教師應確定這樣的創新教育觀念：現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程，創造性、創新能力正孕育于創新過程之中。這就要求在鄉土地理教學中，強調指導學生善于發現新知識的過程，增強學生創造性探究學習的意識。這里的“善于發現”有兩層涵義：一是發現學生有能力能成功，是個有用人才，對學生抱有極大的期望，讓學生有成功感、成就感。二是引導學生善于發現本鄉本土新的地理信息，潛移默化地培養學生追求探索新變化的創新意識。在鄉土地理教學過程中，教師可根據教學內容，開展諸如課題研究，辯論，競賽，情景模擬，網絡應用，使學生利用自己的生活經驗，生活經歷，解決問題，鍛煉思維。事先布置命題，師生從定性和定量兩方面共同做收集調查工作。如：城市交通環境整治新變化、農貿市場新景觀、工廠新產品新項目新生產流水線、本地新科技項目和信息、農田整治新的面貌、河湖水質新變化、股市新行情等等。在第一或第二課堂舉行交流、討論，大家提出新見解新建議，以此激趣，然后運用個案分析法（如某一河流的治理、某一農貿市場的布局區位），積極鼓勵學生收集第一手資料，并對原始資料精心分析，去蕪存精。在中學地理教學中，為學生創設直接經驗所得的活動或教學，引導學生面向生活拓展學習，提高鄉土地理的悟性，將鮮活的鄉土地理案例引入課堂，將理論和實踐相結合，將地理課程從純粹的“科學世界”重新回歸到學生的“生活世界”創設了有效性的學習環境。

5.鄉土地理教材開發是提高教學有效性的關鍵

香港學者歸納了上百項有關教學改革的研究后發現：學習內容是直接影響學生學習質量的內部因素。[10]著名的華裔數學家陳省身教授對數學的認知是“數學好玩”，發人深思。中學地理教師要在實際教學過程中讓學生感到鄉土“地理好玩”、“地理有用”，開發鄉圖文并茂的鄉土地理教材是關鍵。學校教育總是依托教材作為信息的載體，因此，進行中學鄉土地理教學，必須視鄉土地理教材的開發，建立鄉土地理信息資源庫。如廣東省潮汕地區有著許多典型的地理素材，諸如臺風活動、水田農業、海蝕地貌等，這些為學生所熟悉，是學生長期積累的感性知識，但學生缺乏對它們的理性理解。因此，教師可以通過閱讀地方志，從氣象局、研究所等有關部門搜集數據、資料，從新聞、雜志中節選有關鄉土地理知識的報道等方法來不斷豐富鄉土地理教材。要指導學生從報紙、雜志、網絡上收集相關的文章、數據、圖片等資料，整合出鄉土地理教材。

中學地理教學教學中聯系相關的鄉土地理知識，會使學生感到容易學，有趣味，這就為進一步學習地理知識提供了重要的準備。也正因為如此，新課程標準對鄉土地理提出了明確要求，“把鄉土地理作為綜合性學習的載體，讓學生通過搜集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能。圍繞環境與發展問題，進行實踐活動。”充分運用鄉土地理材料進行教學和實踐，不僅能活躍課堂氣氛，提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養學生地理空間思維能力和平時觀察生活的習慣；而且，通過鄉土地理實踐活動使學生在解決地理問題時學會自主學習、合作學習、合作學習、探究學習。更利于情感價值的養成和的地理素質形成，使學生無論在校內、校外還是課內、課外，均能運用鄉土地理獲得知識和規律，使中學地理教學成就倍增，提高地理教師教學效能感，增強中學地理教學有效性。

參考文獻：

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[10]楊玉東.日港滬三種教學研究活動及啟示[J].教育發展研究.2006：（6A） .

作者簡介：

吳文剛，男，1965年生，學士，廣東揭陽職業技術學院，高級講師，主要研究方向：地理教學研究。