對推進“疑探”課堂教學模式改革必要性的思考

烏鐵成

【摘 要】華南師大郭思樂教授在《教育走向生本》一書中說，假如你是一個裁縫，你給兒童做衣裳；假如你是理發師，你給兒童理發；假如你是牙醫，你給兒童打理牙齒，這些職業都是改變兒童的外部。我們教師既不是裁縫，不是理發師，也不是牙醫，是教育工作者，我們要改變的不是兒童的外部，不是裝飾兒童，而是改變兒童自身。我們用語言來影響他，用環境來培養他，用活動來教育他……我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。

【關鍵詞】疑探 教學 模式 推進 思考

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0255-02

郭思樂教授指出：“不是兒童沒有潛能，而是我們沒有給出時間、空間，創造氛圍去激勵它。其實，兒童的潛能是無限的。”教育是引出、喚醒、和激活；課堂是教育教學的主要陣地，是學生獲取知識和凈化心靈的重要載體。提高課堂教學效率的最根本的方法是把人真正的調動起來，換發生命活力的課堂才可能成為高效率的課堂。

生本教育要突出學生，充分發揮學生的主體作用；突出學習，教得少，學得多，讓學生學會學習比學到知識更重要；突出合作；突出探究，強調讓學生自己主動地進行學習，讓學生的潛能得到最大的發揮與拓展……使學生真正成為課堂的主人。

現在我們踐行新課改，學習西峽等先進經驗，大膽改革創新、實行小組合作學習，構建新的疑探課堂教學模式，就是以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。教師的職責就是幫助、激發和引導學生，而非替代學生。教師的職責是指導學生、激發學生使其產生學習的動力和學會學習方法的能力，而非大包大攬地把學生們變成我們自己。

課堂應是以學生為本的課堂。以教師為本的課堂，“先教后學，教多學少，教師講，學生聽”的模式，忽視了學生的生命存在，關注課本局部資源，考慮的是教師如何好教。因為師本，學生得不到真正的尊重，主觀能動性得不到充分發揮，課堂教學效益低。生本課堂就是讓學生成為課堂真正的主人，改變以前那種老師在課堂上喋喋不休地講，學生在課堂上干巴巴地聽，轉變成學生真正參與課堂學習中的小組學習。

隨著課革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有單一、被動的學習方式被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，自主學習、合作學習、探究學習……其中小組合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。三是要能客觀、準確的進行評價。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。然而，在多次聽課中，我發現多數的小組學習，經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結論時，根本沒有用“我代表我們小組做匯報，我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為……”“我覺得……”多數學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

新課程教學應該是：“學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，以學生為主體，教師盡量只起到指導的作用，以培養學生的能力為中心，為重點。上課的教師自身素質要高，駕馭課堂能力要強，對于學生錯誤性的認識，教師能夠及時機智的予以講解。另外教師要善于運用啟發，提問題時要有針對性，讓學生有的放矢；幽默、流暢、優美的語言也是上好一堂課的重要因素。教師要注重學生探究能力的培養，讓每個學生都有展示自我的機會。

“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識”。新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”一個優秀的教師不只是刺激學生的頭腦，還觸及學生的心靈；教育就是引出一個人來，把人的內在天賦本性引發出來，把人的潛能引發出來。《新課程標準》中也指出：我們必須從學生的學習、發展角度來審視研究學科教學，構建切實有效的課堂教學模式……因此，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量；另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務的完成情況，分析他們的想法，及時給出促進學生發展的評價意見。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。 教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創新精神和綜合素質的提升。利用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是課改能否成功的關鍵。經歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大程度盡最大能力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

教育局長梁德才同志在全縣課改調研中指出：課改要解決好教學目標與教學模式之間的關系，只有在達成教學目標的前提下研究課改才是真課改；教師在課堂上要充分相信學生，更大程度地放手讓學生開展自主、合作、探究式的學習，不要迷戀教師講授；課改也要給學生一個適應的過程，不同年段的小組建設與評價應該有不同的方式方法，不要整齊劃一，做好小組培訓至關重要。使我們更加明晰了課改前行的方向。

在教學中，我們要善待差異，關注每一個生命個體，尊重差異，因材施教，讓每一個孩子都能健康快樂的成長。

每一個孩子在母胎中孕育到呱呱墜地，就有了差異。這種差異就是孩子無法選擇的特性，這種差異造就了每一個孩子都是獨一無二的自己，這種差異形成了他們在各個方面的不同水平。我們不可能讓西紅柿長出蘋果，那么就讓西紅柿成為最精致的那一個。雖然我們無法象太陽一樣，將自己的光輝撒遍世界的每個角落，但我們卻可以象母雞愛護小雞一樣，關愛自己的每一個學生。教師不僅要愛那些聽話、成績優秀、愛清潔、懂禮貌的好學生，而且對后進生也要懷有同樣的情感，甚至格外關懷。正像好媽媽對體弱多病的子女，優秀的園丁對被風吹折、害蟲咬傷的幼苗格外精心照料、倍加愛護一樣。正如某位詩人所言：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請欣賞它的枝干；如果它的枝干不美，就請欣賞它的根基；如果根基不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！

我們應使用“自尊心的原油，點燃自信心的火種，”來推動學生前進的動力。“當我們把心揉軟了，孩子的心就捂熱了，柔軟了，蘇醒了；兩顆心，不，是無數顆心，在這樣愛的溫度里，成長的環境里；就是批評，也有溫暖，就是淚花，也有光芒，這樣用心做出來的教育，一定會到達孩子心靈最神圣的地方。”

北京十一中校長李希貴說：當我們走過一片森林，只會感嘆森林的壯觀，卻對每棵樹的情況語焉不詳。就如同我們過去只關注學校辦得好不好，但對每名學生發展得好不好缺乏關注。但是，校園不比森林，我們沒有權力通過競爭去實現優勝劣汰，而是要發現每棵樹獨特的生存需求和生存價值。

教育是一艘航船，讓我們做舵手；教育是一支樂曲，讓我們做音符；教育是大廈，讓我們做基石。正如政協副主席、教育局長梁德才同志在課改座談會上所強調：要以為東豐教育負責的態度堅決、全面地推進課改工作。課改要解決好教學目標與教學模式之間的關系，只有在達成教學目標的前提下研究課改才是真課改；教學模式改革不能有急躁情緒和急功近利思想，應該鼓勵教師不斷嘗試探索，不模式化，把握住課改的靈魂，不糾結于模式，要在培養學生能力上下足功夫；要加強對學生問題意識的培養，要教給學生質疑的方法，創設有利于學生提出問題的課堂氛圍；要深刻認識課改的價值，課改不單純是改課，更重要的是改變人的思想觀念，要最大范圍地改變師生的精神面貌，解決教師職業倦怠問題，實現風清氣正的東豐教育新局面……在課改的路上，讓我們且行切思，切思且行，向著更高、更遠的目標，不斷前行……

參考文獻：

[1]華南師大郭思樂教授撰寫的《教育走向生本》；

[2]《江西教育》孫恭偉、孫婷撰寫的《合作學習的基本理念與實踐》。