對“語文教學回歸生活”的實踐探索

游玉超

【摘 要】“語文學習的外延與生活的外延相等”， 加強課堂教學與生活的溝通，使課堂聯系實際，貼近生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。語文的課堂不應是一個封閉的系統，學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累。聯系學生生活實際的課堂一定是充滿生命力的課堂。

【關鍵詞】語文學習 學生生活 有效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0256-02

“語文學習的外延與生活的外延相等”， 加強課堂教學與生活的溝通，使課堂聯系實際，貼近生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

一、訪一訪，觀察生活

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《老王》時，可以組織學生去頭巷尾觀察那些艱難徘徊于各垃圾箱的拾荒者、游走于各大小餐廳門口的擦鞋工，奔跑于大街小巷的“扁擔”還有那些因重讀殘疾守著小盆的乞丐------讓學生試著蹲下身來面對面的觀察他們的模樣，了解他們不同尋常的經歷，聽聽他們的苦與痛，聆聽他們的心聲，探究造成他們今日現狀的根源這樣，走進“老王”們的生活。既讓學生更輕松地理解了文本，又關注了弱勢群體，感知社會底層人民的真實生活，充實了自己的生活，學生當然收獲多多。

二、講一講，喚醒生活

于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，就像磁石一樣把學生的心牢牢地吸引住”。的確，好的開頭是課堂成功的一半，教師在一堂課的開頭就得思考拉攏學生和課本的距離，特別好的方法就是喚醒學生的生活經驗，找到課本與學生生活的聯系點。

比如，在教學《童趣》一文時，開課就讓學生回憶自己與眾不同的童年生活，童年時最有趣的事，學生打開記憶的匣子，全班就會話出N種版本的《童趣》，這時再引領學生走進清代文學家沈復的童年生活，看看一兩百年前的人們在童年時光都有些什么樣的趣事。這樣一來，陌生的古文也不再帶給學生距離感，點燃起了學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動接受新知識。

三、演一演，再現生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

四、學一學，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：《散步》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅一家四口三代在南方初春的田野上在金色的菜花、整齊的桑樹、波光粼粼的池塘邊漫步的情景。表現了老年人的慈愛、中年人的孝順以及責任重大、家庭的和諧、親情的濃郁。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨請學生回家后留意自己家里幾代人相處的情形，比如在做飯時是否考慮到不同年齡階段人不同的口味，在出行時是否考慮到不同年齡階段人的特殊情況，從而感悟到親情的可貴、理解他人孝敬老人的重要-----

五、議一議，感悟生活

生活是課文、語言的本源，課文反映生活，課文來源于生活，我們不能把課文只當作文章來學習，而要把課文當作生活來學習，創建閱讀課文就是閱讀生活，理解課文就是理解生活，學習課文就是學習生活的教學體系。

如在教學行道樹一文時，課文的最后一句是：立在城市的灰塵里，我們是一列憂愁而又快樂的行道樹。我們就可以設計這樣的問題：假如此時此刻你就是這樣一列樹，那你到底憂愁什么，又快樂什么呢？或則，你是你一列行道樹的知心朋友，你懂它為什么而愁，為什么而樂嗎？順著這個問題去解答的話，文章的重難點就突破了。下一個環節，在讓學生關心一下自己的憂愁和快樂，最后，把自己和行道樹作一對比，學生輕輕松松就把握住了文章的主題。

六、寫一寫，反映生活

在課堂教學中，學生要能通過對文本的解讀，聯系自己的生活實際萌發寫作的欲望，創作出自己的文字就到位了。比如，學生在品味“春之色為冷的綠，如碧波，如嫰竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”之后能結合課文或發揮想象寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

再如，在解讀《春》之后，能模仿其寫法寫寫“夏”“秋”“冬”；在學了《錢塘湖春行》之后，能創作“漢豐湖秋行”；在品味《天凈沙 秋思》之后，布置學生寫寫“天凈沙 夏思”、“天凈沙 冬思”------

語文的課堂不應是一個封閉的系統，學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累。聯系學生生活實際的課堂一定是充滿生命力的課堂。