淺談小學低年級學生數學思維能力的培養

虢斌

【摘 要】小學低年級的數學老師，應根椐低年級學生的身心特點，有計劃、有目的地設計課堂教學，創造良好的學習環境，教給學生正確的學習方法，使學生在獲得數學基本知識和基本技能，發展數學能力，培養創新意識和實踐能力，建立學習和應用數學的興趣和信心的同時，使思維能力得到初步發展和逐步提高。

【關鍵詞】低年級 思維能力 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0258-01

一、引導學生觀察

在觀察中教給方法，培養解決問題的條理性。低年級學生觀察事物時只注意那些明顯的外表現象，而忽視隱蔽的、本質的東西。因此，要注意引導學生在觀察問題中尋找規律，從而找到更好的解決問題的方法。如第四單元“認識物體和圖形”，安排學生認識一些常見的立體圖形和平面圖形，從觀察認識立體圖形入手，引出平面圖形，讓學生在探索活動中，體驗立體圖形與平面圖形的聯系與區別，逐步培養學生的空間觀念。

二、重視動手操作

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。” 通過學生親自操作，不僅能使學生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學生的邏輯思維能力，培養學生初步的抽象概括能力。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。低年級教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節課的核心。學生操作學具，讓他們數一數、畫一畫、擺一擺、折一折，符合兒童生性好動、好奇的心理特征，有利于引發學生學習數學興趣。如教數的組成時，我讓學生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法多，哪個小組奪走紅旗。”同學們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學生的思維得到了充分發展，語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力得到了知識很是高興。

三、堅持聽算訓練

（一）培養良好習慣，提高口算正確率。

低年級的學生由于年齡小，感知事物比較籠統，往往只注意到一些獨立單一的事物，缺乏對事物間的整體認識。在教學過程中，我隨時教育學生養成“看清題目、仔細計算、書寫整潔、自覺檢查”的良好習慣，并在班級開展“小小神算手”、 “小小書法家”等多項活動，想盡辦法努力消滅計算錯誤，提高口算正確率。實踐證明，良好的計算習慣是提高計算能力的保證。

（二）注重算理教學，提高口算速度。

在口算教學中，讓學生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學生理解算理，口算方法的靈活運用，又能加深對算理的理解。因此，在教學中，我不僅僅教給學生正確合理的算法，而且十分重視算理教學。如在教學20以內進位加法時，為了讓學生理解“湊十法”，上新課前，先進行兩個數湊十和前兩個數的和是10的三個數連加算式的鋪墊練習，然后課件出示例1飲料圖，引導學生看圖列出算式9+3后，利用課件里的飲料圖問：9瓶飲料加3瓶飲料，請小朋友們想想怎樣移動就能很快知道一共多少瓶飲料？學生們紛紛發表自己的看法。如此等等。通過舉一反三的訓練得以鞏固。并概括出“湊十法”的方法和規律：“看大數，分小數，先湊十，加剩數”。

（三）練習形式多樣，激發口算興趣。

在教學中，我采取了以下一些方式來進行口算訓練。

1、視算聽算經常練

我的做法是根據教學內容，選擇適當的時間，每天利用2—3分鐘，讓學生聽算或視算15道口算題。將聽算和視算的結果寫在口算專用本上，采取同桌互改或集體訂正的方法，視算和聽算相互結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求狀態。

2、搶答口算題

教師課前將口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。搶答次數多和正確率高的學生，獎勵一個小禮物。搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。

3、小組口算比賽

訓練時，將全班分成4個組，老師出示準備好的四組算式，每組6道題，每組出6人參賽，由老師發令同時開始，用開火車形式接算下一道，哪個組同學算的又快又對就獎勵哪個組一個笑臉娃娃。這種練習，在培養口算能力的同時，還可以增強集體榮譽感。

四、培養學生初步的應用意識

學習數學是為能用它解決問題，培養學生用數學解決問題的能力是數學最主要的目的之一。因此，在課堂教學中經常安排應用數學解決問題的內容，通過數學活動使學生了解數學解決問題，逐步獲得數學的思想方法，形成初步的應用數學意識。

1、講授數學故事，激發學生應用數學的積極性。

低年級學生因其年齡特征的獨特性，教師單是理論上的灌輸，往往激不起他們的興趣和積極性，而對于聽故事卻是十分樂意的。因此教師講授一些應用數學知識解決實際問題的歷史故事，使學生在聽故事的過程中，了解數學是有用的，學好了它可以解決生活中的很多問題，從而激發學生學習數學，應用數學的積極性。例如：古人結繩計數到現在的阿拉伯數字的使用（數字由來的故事），曹沖用船載同重量的石塊稱出大象的重量……通過一個個生動有趣的小故事，向學生講解數學的發展道路，誘發其學以致用。

2、布置實踐作業，培養學生解決實際問題的能力。

數學只有在生活中才賦予活性與靈性，國際學習科學研究領域有了句名言：聽來的忘得快，看過的記得住，做過的才能會。課堂上學習的內容畢竟只是一種模擬的情境，為了讓學生有更多的體驗，我們不妨布置一些實踐作業，為學生創造“用”數學的機會。

如：在學習了“認識人民幣”一課后，我布置了兩個實踐活動：1、數數你媽媽或爸爸錢包中的人民幣有多少，并把它記錄下來。2、幫媽媽去買一次東西。購物時要寫下你買了什么，用了多少錢，你給營業員多少，找回多少，這次購物你一共用了多少錢？讓他們主動思考，主動學會許多后續知識。

總之，科學的思維是學生探索獲取新知識、分析解決新問題的金鑰匙。每一位教師，尤其是數學教師要從小幫助學生掌握思維方法，在教學中要引導學生展開思維，堅持訓練學生獨立地位，依靠已有知識去探索新知。還應根據教材、學生心理特征，選擇最佳方法，優化課堂結構，發展學生數學思維，提高學生數學素養，讓學生都能掌握這把金鑰匙。

參考文獻：

[1]《新課程·小學》，2013， （10）

[2]《小學科學：教師版》，2012年 第11期

[3]《教育實踐與研究》，2002年 第9期