“思政課”學生創新思維培育中教與學實效性思考

肖杰

【摘要】創新成為引領國家發展的第一動力，高校理應擔起培育創新型人才的重任。大學生創新能力培育的核心是創造性思維的培養，在整個創新型思維與能力培育過程中，高校教師的自身素質與學生的創造性之間呈正相關聯系，如何通過教學培育、滲透創新的思維，這就需教師自身必須具備創新精神，創新理念必須貫穿于大學教育的全過程，這樣才會使學生全面發展發展，學生通過賦有創造性思維的優質教育，也將進一步激發創新意識、樹立創新精神，教與學才會具有實效性。

【關鍵詞】思維 創新意識自我培育 教師創新素質 教學實效性

【基金項目】國家教育部課題：《理工院校思想政冶理論課實踐教學的應用研究》，湖南省教改項目：《理工科高校思想政冶理論課實踐教學的實證研究》。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0200-01

培育大學生的創新精神，是 “思政課”教學時應該滲透的一種思想， 而創造性思維能力是這種觀念樹立、學生能否熱忱學、老師教學能否提升程次的切入點和突破口。

1.以教師自身創新素質提高，促教學內容與時俱進， 發揮學生主體作用，教學相長， 相互融合，達到點燃學生思想潛能的火花、思維拓展、創新能力激發的目的。

教師有無創新性是樹立學生的創新意識，培育學生的創新性思維能力的關鍵。首先教師需改變觀念，授課既要有理論深度，不顯枯燥，使學生思維得到訓練、境界得到升華；又要生動、貼近現實，不流于形式。在注重學法指導、聚焦啟發思維的同時，應促使各創新鏈條有機銜接；其次教師的水平對于課堂效果起著關鍵性的作用，這就需學校應提高教師等創新要素在工資、獎勵、職稱中的權重，讓善于創新者獲得更大的競爭優勢，這樣教師就會花更多的精力用于課堂上。在課堂上教師應以開展問題式教學來激發學生的問題出現，并將已知信息加以組合將學生思維引導到未知領域，使其產生疑問，挖掘出疑問中所隱含的創新點，從創新點中讓學生學會獨立獲取這些新的知識信息，并能將新信息與原有知識結構結合，主動地提出自己的見解或解決問題的方法，形成解決問題的能力。教師也不要成為旁觀者和裁判者，要以參與者的姿態勇于和學生辯論，關注思維過程，理性的點撥，這樣，教師凝聚于知識中的教學心得、科研成果才能轉化為學生個體的知識和創新能力，從而使創新思維能力得以質的飛躍；其三理論如果不與實際相結合便是空頭理論，充分利用第二課堂，開展豐富多彩的校園文化活動，學生通過厲煉，提高文化素質、豐富生活閱歷，匯聚思想能量，發展各自特點，求同存異，彰顯個性，合作創新。鼓勵學生走出課堂、深入基層，了解現實生活，認清肩負的責任，感觸社會跳動的脈博，才能尋找到創新的源動力，讓它折射出時代的光彩，煥發出生命的活力。以創新促大學生創業和就業。教師也可將課本理論和自己的科研理論成果與整個教學結合起來，將教師的主導作用與學生的主體地位更好地發揮出來，雙方才會做到教中有悟、悟中有學、學中助教，協調發展。

2.學校應營造激勵創新的價值導向和文化氛圍，學生要心中有向往、目標，讓創新能力培育從 “跟蹤老師”為主，向“教與學并行”、“領跑知識”為主轉變。

雖然思政課程承坦著極其重要的歷史使命， 但由于種種因素的影響， 往往只成了學生掙學分的必修課， 難以讓學生有發自內心的認同和興趣。除了老師和學校的努力外，學生應變被動型學習、為主動、研究型學習。教育家霍姆林斯基曾指出：“真正的教育乃自我教育。” 充分強化大學生的主體意識，積極主動的激發潛能，讓學生心中要有向往，目標，這是激發創新思維的首要因素，良好的創造性品質也是激發創新性思維的重要因素。一旦思想開闊了，才能轉變觀念，激發求知欲、好奇欲、創造欲和質疑欲，鼓勵學生質疑，創新其實是在辨證否定中去開辟自己獨特的見解，以此提高發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發現新問題從而不斷推動事物發展變化等諸方面的能力，使之更具開放性、自由性、社會性、價值性、敏銳性和系統性。有了對創新的興趣，就應參加社會實踐活動，培育思維的靈活性和變通性，使創新群體從以個人和小組的小眾為主，向小眾與學校、社會這個集體大眾創新互動轉變；有了創新的思維，就應運用于課堂上，要敢于說出自己的見解和觀點。主觀見之于客觀，所有事物及想法并非憑空，投身于實踐，才會有感悟，接觸社會，關注社會，與時代同步伐、與祖國共命運、與人民齊奮斗，思維才會開闊，創新素質才會提高，創造型思維才會形成。對社會中的問題，要結合思想政治理論課中的理論去分析解決，并能發現各種理論的不足和缺陷，激發起創新意識，達到培育自己的創新思維能力的目的。

3.創新思維培育要與教學過程結合，教師為主導，學生為主體，在新思想、新發現、新知識、新原理、新方法上積極進取，促進思政課改革、創新意識的強化，學生個人的協調、平衡、兼容發展，思維能力的提高。

“思政課”教學不是教師一個人的教學，而是全體學生參與的教學，培育大學生創新思維的學習模式，是將教師的主導作用與學生的主體地位更好地結合，教師和教育環境變成了模式的外因。作為外因的教師具有導向性，主要引導學生明確干什么，學生才會有目的性的學習，在正確的學習中滶發起自己所愛好的知識或專業的靈感，并付之于實踐。同作為外因的”思政”課程更應注重與時俱進、增添全方位的創新因子。教師有了創新性教育觀，學校有了民主自由和諧、協作競爭的精神環境，有了多學科交叉與融合，才會為學生創新素質培育提供不可或缺的養料與氣候。但外因只起著輔助性作用，決定性因素還是內因，而學生是學習的內因，內因是變化的根據，只有學生自己變化了，才會對學習的興趣越大，對教師的要求越高，從而越能相互促進學識水平的提高和參與科研活動及項目研究的熱情。如果學校在將科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感的培養貫穿教育全過程中，再輔之以相應的創新能力評價體系、并納入學生的綜合測評，將增強學生學習的成就感，進一步促進教程體系的完善、實踐教學觀念的優化、理論與實際相結合的更加緊密，真正達到教書育人的目的和教與學的實效性。

參考文獻：

[1]劉美忠.政治教學中培育學生創新思維的教學策略[J].山西財經大學學報2007，10（1）

[2]賈鳳姿.《上好大學思想政治理論課要做到五個結合》.《求是》.2010年