在化學教學中培養學生的思維能力與創新精神

胡冬嬌

【摘 要】在中學化學教學過程中，培養學生掌握知識技能與發展能力是相互依存，相互促進的。能力是在學習知識的過程中逐漸形成的，而能力的發展又促進了知識的學習和積累。所以，在化學教學過程中，要注意對學生傳授知識的同時著力發展學生智力，培養學生的學習能力。 沒有正確地掌握知識，就談不上轉化為能力的問題，學習能力的形成需要一個長期的過程。筆者在中學化學教學實踐中的體會是：

【關鍵詞】自主學習 思維能力 智力發展 創新精神

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0260-001

一、培養學生自主學習的精神，提高學生思維的能力

思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。在化學教學中，培養學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規律，分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊，又從特殊到一般的練習方法來認識物質的變化規律；應用有關化學原理來判斷、推理得出物質具有何種特征，發生何種變化。思維能力是在思考過程中發展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學教學中，教學必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，培養學生自主學習精神，從而達到培養其思維能力的目的。培養學生思維能力，教師要精心設計問題，激發學生思考。思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解，不斷地提高學生的思維能力。

二、培養學生的觀察能力，促進學生智力的發展

能力是指人們在某種活動中的本領，而人們的大部分認識事物的活動，往往是基于觀察，也依賴于觀察能力。通過觀察能獲取豐富的感知材料，并對這些材料進行分析和整理，得到理性的認識，才能加深對事物的認識和理解。因此，觀察能力是人們認識事物和獲取知識的過程中所必須具備的本領。在教學過程中培養學生的觀察能力，是化學教學任務中的重要環節，也是學好化學的重要保證。在觀察實驗現象、解決實驗問題的過程中培養學生的觀察能力以及分析問題和解決問題能力。如氫氣的驗純實驗本身，就明確和深化了“純凈氫氣在點燃時可安靜燃燒；不純凈時，因混有氧氣遇明火時可發生爆炸”。那么，點燃氫氣之前怎樣檢驗純度呢？通過用試管以排水集氣法收集氫氣來進行實驗，使學生明確通過實驗的觀察，掌握氫氣的檢驗方法。因此，觀察對于發展學生智力，培養學生能力是極為重要的。在教學中注意發展學生的智力，最主要的是發展學生的觀察力和思考力，把知識轉化為能力將對促進學生的創造能力發展具有重大而深遠的意義。

三、發展學生的思維能力，培養學生的創新精神

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維。在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本。通過討論使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養學生敢于提出問題，表達自己觀點。如講到O2、CO2實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。對于學生提出的問題，教師要加以肯定，并加以鼓勵。培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新意識和創新精神，這些離不開老師所創設的各種教學情景。當然，我們所做的無論是演示實驗還是學生分組實驗，以及各種課外實驗也是情景教學的一種。實踐已經證明每個學生對它們都有濃厚的興趣，各種實驗現象（色、味、聲、態、煙、霧等）時刻縈繞在學生的腦海中。

但是，我們所做的每個實驗是不是完美無缺呢？有沒有需要改進的地方呢？這樣學生帶著問題去做實驗的同時，就能發現實驗儀器應用是否合理，實驗環節是否需要改進等。比如教材中氫氣的實驗室制法，老師指導學生按照教材所提供的現有儀器做此實驗時，一定能夠產生氫氣，這是不容置疑的，但它有明顯的缺陷，那么老師要適時提出這樣的問題的存在，你能使化學反應隨時停止或者隨時進行嗎？二是根據實驗需要你能隨時方便地加入稀硫酸嗎？學生很快就會通過實驗作了回答：不可能。這時老師可以鼓勵學生，相信每一個同學憑借自己的聰明才智，通過積極認真思考、探索，就一定會有收獲。一句話就給學生增添了百倍的信心。經過同學們相互研究、探討、實驗和再實驗，反復實踐，一套新的氫氣制取簡易裝置擺在老師和同學們面前，問題解決了。成功的喜悅掛在學生的臉上，蕩漾在學生心里。在學生萬分激動的時刻，讓成功的喜悅陪伴著學生的學習和生活，讓學生感覺到自己不僅現在行，而且以后也能行；這次我能行，下次我更能行。因此，化學老師要設法給學生創造發展的時間和空間，給學生提供想像和思維的機會，給學生營造良好的教學氛圍，只有這樣才能培養出一批又一批具有創新意識和創新精神的優秀學生。

授之以魚，惠及一天；授之以漁，惠及一生。作為教育者，我們教師希望學生在求學的路上，不僅僅學到的是知識，更重要的是一種學習知識的能力。要想將知識順利地轉化為能力，那就絕不能讓能力和知識的關系失調。

凡是正確的知識都必須轉化為能力，能力必須用正確的知識來豐富和指導。用一句話來說，正確的知識通過能力的訓練可以轉化為能力，能力又可以豐富正確的知識，二者結合起來就會產生新的飛躍，將正確的知識變為真正的有用的可靠知識，再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導實踐（再次能力訓練）又會產生第二次飛躍——使知識變為更可靠有用的創新知識。這是完全符合辯證唯物論的認識論的。