扎實有效地課堂練習

何利娜

【摘 要】在信息高速發展的今天，各種新鮮事物交替更迭，我們的語文課堂也是如此，在新課程教育背景下，各種語文教育觀念、方法如雨后春筍般崛起。但是，萬變不離其宗，就是更好地為我們的學生“服務”。利用現有的教學資源設計一堂更扎實有效的課堂才是學生最需要的。我認為從以下三點出發：一、課前備好課，有的放矢；二、課堂消化，突破作業資源理解的重難點；三、課后練筆，情感升華；并結合《語文課堂作業本》，讓我們的語文課堂更高效、輕松。

【關鍵詞】“服務”課堂 《語文課堂作業本》 扎實有效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0270-02

我們的語文課最好的教學伙伴應該就是《課堂作業本》，這對我們課堂來說應該算是“標配”，基本上的主課程都會配有一本《課堂作業本》。但就是這樣一位在我們身邊的“好伙伴”我們在課堂上往往會將它忘記，或者是將它放在一堂課的結束時，做為驗收學習成果的工具來用。所以，老師們忽略了一個重要信息，它是“課堂”作業本。

《語文課堂作業本》是浙江省基礎教育課程教材開發研究中心編寫的。它涉及內容全面、廣泛，有一篇課文中需要掌握的生字、新詞，有容易混淆的字音、字形的選擇，有重點詞語意思的理解與運用，有與課文相關的各種句式訓練，有背誦課文的默寫、填空，有文中重點、難點段落的品讀理解，也有片段的想象寫話小練筆……可以說《課堂作業本》是包羅字、詞、句、段、篇的一本綜合性練習。

那么如何利用《語文課堂作業本》讓我們的語文課堂更扎實有效呢？我認為應該做好以下三點：

一、課前準備，有的放矢。

1.學生預習

課前預習是每堂課必須有的，可是，我們的預習作業往往是讀一讀、劃一劃。即讀通課文、劃出生字與不懂的地方。所以，經常會出現這樣的情況：總是有一部分學生不做預習作業或敷衍了事。這樣導致我們的課堂經常兩級分化，預習得好的同學緊跟老師的節奏，沒有預習的學生丈二和尚——摸不著頭。如果我們在布置預習作業時，將《語文課堂作業本》中的基礎題作為預習的作業，有了書面的反饋，學生就會更認真的去完成。高段的學生已經具備了自學能力，生字詞大可放手讓學生自學。因此，《語文課堂作業本》中的看拼音寫詞語、多音字組詞、根據意思寫詞語、寫近義詞等，都可以在預習時，讓學生自己完成。預習因此變得更高效。

2.教師備課

現在教師備課，都提倡備導學案。我們在備課時往往舍近求遠，常常要花大量的時間去研讀教參，提取本課詞、句、段的重點。其實，在《語文課堂作業本》上，已經有對本課重點詞、句、段的練習。我們可以將這些練習備入導學案中，省時、高效。

學生在預習時完成基礎知識題，不僅可以記住字音，還能記住字形。對課文中重點的詞語，也加深了理解和記憶。而對課文內容的把握，為預習指明了方向，概括主要內容簡單化了。在課堂上，對于這些較簡單的題目進行自我檢查，如課堂前幾分鐘檢查預習情況，到練習中檢查有沒有寫錯別字，要注意些什么，既提高學生預習的效率又達到及時反饋和減少錯誤的目的。這樣，不僅培養了學生的自學能力，自我檢查的能力，還提高了課堂的效率，提高了作業的質量，更扎實了學生的基礎知識。

二、課堂消化，突破作業資源理解的重難點。

我們語文老師總有這樣的困惑：為什么在課堂上反復強調的重點，學生總是記不??？為什么課堂上學生已經回答得很好的問題，在課后寫作業時又會出現這樣或者那樣的問題？尤其是課內閱讀。學生在課堂上能把問題回答得很好，說話流利，符合文本的意思，可是一到作業上，各種問題出現：顧左右而言他，沒有重點；回答不夠全面；更有些敷衍了事。其實，根源在于語文課堂上說的多，寫的少；瞬時記憶多，長久記憶少的現象長期存在而沒有引起重視的緣故。

高段語文教材中，第二課時要安排理解重點句，體會文章主題，解決疑難問題，與之相配套的一般是作業本的后幾題，難度系數增大，需要教師有的放矢，有效突破。如人教版（五上）《釣魚的啟示》教學設計中，教師提供句式：“誘惑人的魚可能是（ ），可能是（ ）?！边@里的“可能”很寶貴，沒有唯一的答案，更符合實際，思想不僵化，這樣課堂才會靈動。課堂作業與教學流程融合，教與學做到同步，與習題同步做到方法有效指導。課堂作業“隨堂化”抓住了課堂這個提高教學質量的關鍵，可以起到牽一發而動全身之效。

三、課堂練筆，情感升華。

語文教學就是要從聽、說、讀、寫抓起，這四方面是一個不可割裂的整體，寫不僅是一項重要的語文基本功，而且有利于我們更加全面地了解學生的閱讀情況。因此，指導學生寫好課堂內的小練筆，能更好地落實課標中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。

在我們高段的《語文課文堂作業本》中，很多課文后面都有一個小練筆，如：五下第5課《古詩詞三首》第5題小練筆：讀了這三首古詩詞，你眼前浮現出怎樣的情景？體會到怎樣的樂趣？發揮你的想象，從本課中選出一首你最喜歡的古詩詞，把它改寫成一篇短文。

像這類作業本中有小練筆的課文，我們就能直接在課堂上讓學生在課堂作業本上完成。而沒有安排小練筆的課文，我們也可利用《課堂作業本》完成“寫”這部分內容。如：摘抄文中令你感動的句子；文中哪個人物令你感動？說說你的理由……等諸如此類的練習，都可以為我們課堂上“寫”這個環節服務。教師無需再費腦子去設計，學生也可減輕負擔。

陶行知先生說過：“我們教育兒童，就是要根據兒童的需要和力量為轉移。”一節完整的語文優課中應該科學有效地落實課堂作業，并在此基礎上優化整合，使課堂教學真正達到輕負優質。所以，我們把《語文課堂作業本》備進課里，讓《課堂作業本》真正走進課堂為老師、學生服務。發揮《語文課堂作業本》在預習、教學、練習、評價、復習等教學環節的有效作用，不僅能了解學生已有的知識水平和疑難問題，還能提高學習熱情，養成良好的聽課和作業習慣，從而扎實了學生的語文基礎，培養了學生的各種語文能力，提升了學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版。

[2]《語文課堂作業本》，浙江教育出版社，2009年版。

[3]成利萍，《巧用<語文課堂作業本>，讓語文課堂更有效》。