在古箏實際教學活動中運用好自主式教學新模式

【摘要】我國2011年頒發的音樂教學課程目標更加看重學習過程和方法所具有的重要教育價值，關注學生的終身學習和在音樂上的可持續發展，重視學生學習的經歷和體驗，在課程學習上更多體現出自主性、靈活性和選擇性，在學習方式上更多強調體驗、自主、探究與合作。為此，筆者試從自主式教學的角度，淺談在古箏教學活動中怎樣運用好自主式教學新模式。

【關鍵詞】教學模式 主觀能動性 學習興趣

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0225-01

當前，在新課標引領下，一種“以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自主能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高”的自主式教學模式被廣泛地運用。它要求教師在教學過程注重“主動預習——帶著問題上課——糾錯復習”三個環節，以學生主動探索、積極學習為動力，充分發揮學生學習的主體作用，教師起引導、糾偏、指導的作用。對于這種新的教學理念和教學模式，我感同身受。因而，在古箏教學過程中，我更注重了彈奏技能與音樂感受相結合，更加努力地拓展古箏教學領域，豐富其教學內容，充分發揮學生的主體性并引導他們在多樣的實踐活動中進行學習。同時，也要求學生轉變傳統的學習方式，在“體驗、比較、合作、探究”的學習方法中獲得知識，體驗作曲者的感受，掌握彈奏技能。并初步摸索出一套如下“課前訓練，激趣明標，音樂審美，合作創新，自主探究”古箏自主式教學模式。

一、課前訓練，自主預習，培養學生自主學習意識

古箏是一門實踐性很強的學科。課前訓練預習可以更好的幫助學生在課堂中掌握學科知識。為了突出學生在學習中的主體性地位，我常會引導學生在課前進行系統的訓練實踐，并在訓練實踐中提出并分析問題，培養學生自主思考問題與解決問題的能力。例如在古箏彈奏訓練中，針對初學者一般會出現手指姿勢不到位、雙手配合不協調等問題。我要求學生在課前訓練時，把自己練琴中的具體現象記下來，在課堂教學中一起提出問題。課堂上強化學生的“問題”意識，學生可以說出不同的意見和方法，允許質疑，鼓勵探索，尊重學生對古箏彈奏的不同體驗與獨立思考。繼而引導全體同學共同討論問題，得出正確結論，最后教師板書歸納。通過課前訓練也提升了學生自主探索，檢驗求知的思維能力。我自己也從傳統的角色中跳出來，變“教書匠”為“教學設計師”、“指導者”、“合作伙伴”，為學生的古箏學習創造寬松、融洽的人際環境。

二、激趣明標，激發學生學習興趣

學習興趣是學生學習最重要的內在驅動力，愛因斯坦也說過：只有“熱愛”才是最好的老師。2011年音樂新課程目標指出：“尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。教學中，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發展音樂才能提供空間。”從而，我認識到，學習興趣是自主式學習的核心，激發學生的學習興趣，不僅可以提升學生自主學習的潛在動力，而且可以增進學生樂學愛學的積極性。為了激發學生的學習興趣，我在導入新課的時候，常利用掛圖展示和多媒體等教學手段，創設一個審美氣氛與情境，吸引學生的學習注意力，提升學生的主動學習積極性。例如我在講解《瀏陽河》這首樂曲時，利用多媒體播放《瀏陽河》古箏視頻，先讓學生觀摩演奏者如何彈奏，再讓學生自己試奏，我則從中糾錯，通過反復幾次，學生很快學會了這首樂曲的演奏基本技能。

三、以審美為核心，通過交流合作加強學生自主學習的能力

古箏的教學，彈奏技能的掌握是基礎，對于樂曲的理解和音樂內涵的把握是重點。在實際教學中，我采用詩歌，演唱與演奏多種形式的教學手段，鼓勵學生根據已有的知識結構自主探索音樂美感與內涵。通過學生欣賞音樂作品時產生的認識和愉悅的心理體驗，培養高尚的音樂審美情趣。例如我在教學古箏《春江花月江》時，通過影像呈現，引導學生構想出，“江潮連海，月共潮生。”的春江月夜畫面，使那或歡快跳躍、或優美抒情、或熱烈奔放、或深思懷念、或舒展遼闊、或起伏跌宕的旋律銘刻在學生的腦海里。我還針對學生的個體差異性，組織學生在課堂中分組談論，合作探究，分享美的感受，發掘內在審美潛力。在學生合作交流的過程中，加強了學生自主學習的意識。

四、師生共同創編，進行音樂創新

由于古箏是一門應用性和表演性很強的學科，所以在實際教學中，我充分利用課堂的時間，給學生創設自我展示平臺，給予學生自我實踐和音樂創編的機會。藝術大師卓別林曾經說過：“對于一個藝術家來說，如果能夠打破常規，完全自由進行創作，其成績往往會是驚人的。”例如我在教授《漁舟唱晚》這首樂曲時，先要求學生用心聆聽該曲演奏后，再引導他們用語言勾畫出：夕陽西下，漁翁蕩漿歸舟時，悠然低吟以及漁船滿載豐收的喜悅場景。學生們對該曲理解后，便組織他們以自主合作、自主創作的形式，配合舞蹈進行創編，在課堂進行展示。學生通過這種古箏演奏與舞蹈藝術形式的結合，極大的提高了對古箏學習的興趣，這種多學科交叉演繹樂曲的方法也拓展了學生的創新意識與審美高度，學生通過教學平臺展示自己創編的音樂作品，不僅滿足了自己學習上的成就感，也促進了學生對音樂理解的深度。

五、自主探究，培養自主學習思維

在以往的教學模式中，教師常處于主體地位，學生處于接受知識的被動地位。與之相反，在新型教育觀指引下，我在課堂中講解知識點并提出問題之后，不會馬上給出結論。而是會留下時間給學生自主思考和自主檢驗，通過讓學生在探究問題和檢驗問題，培養學生的自主學習思維習慣。例如我在講解古箏“大搓”技巧的時，我講解示范完之后，先引導學生自己思考，練習“大搓”技巧的幾點問題，并讓學生自己分組討論，提出解決問題的方案，最后師生共同歸納總結。當學生參與到教學活動之中，自己主動地去探尋、領悟、體驗時，使“要他演奏”變為“他要演奏”，進而產生持久的學習動力。這種“自主探究”的教學方式也更能激發學生獨立思考問題的能力，更好地體現學生在教學過程中的主體地位，發揮學生的主觀能動性。

參考文獻：

[1]何齊宗，《當代教育新理念》，高等教育出版社，2010-8-1

[2]杜宏斌，《音樂新課標解讀》，浙江省教育廳教研室，2012-6-7

作者簡介：

陳思謙，1985年出生，男，湖南長沙人，星海音樂學院畢業，文學學士，現在廣東省江門幼師從事音樂教學工作。