淺談教師如何選擇合適的教學方法

房麗艷

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0284-01

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法包括教師教的方法（教授方法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。每個教師都渴望自己有一種既高效又方便，適合任何情況的教學方法。但是事實上是不可能的。因為教學是一種復雜多變的工作，不可能用一種固定不變的方法來解決。一種好的教學方法總是相對而言的，它是以課題、以學生、以教師的特點和條件而變化。能靈活應用合適了就是好方法，不合適，再好的方法也會因應用不當而以失敗告終。因此。學方法的選擇一定要結合實際。

一、以“課”選法

方法是一種形式，教學方法不能脫離了教材，教學方法只有抓住教學內容的特點，才能更好發揮出作用。

以“課”選法就是先研究教材的內容和特點，從而去選擇合適的教學方法。教材的不同，教法也應不同。不同的學科，有不同的知識特點，因此。應注意選擇不同的方法。就是同一學科，其內容不同，也應采取不同的教學方法。如：就小學課文的體裁來說，就分記敘文、童話、寓言、詩歌、說明文；就課文類型來說，有講讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文。這些不同體裁、不同類型的課文就要用不同方法施教。像記敘文。是記敘人物和事件怎樣活動發展的。教學記敘文，就要指導學生理清事情脈絡，了解事件過程，在此基礎上理解、分析文章所體現出的中心思想。而詩歌教學就要注重于情緒的感染，多朗讀、多背誦，從讀中體味、讀中感受詩歌的意境與情感。如果把記敘文、詩歌。都用個“串”講。效果就可想而知了。而古詩就要“串”講。

二、以“生”選法

學生的區別是很大的，從學校來說就有年級之分；成績之分；智力之分。這就需要教師針對不同的學生，而采取不同的教學方法。真真正正達到“因材施教”。學生的智能狀況直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的智能特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。例如，學生 身體—動覺智能偏強時，在故事教學時可讓學生進行表演；學生語言智能偏強時，可以讓學生進行故事續編等；教學中使用圖片和想像對那些有較強空間智能的學生 將起作用，而可能對其它智能發達的學生作用甚小。

三、以“師”選法

每個教師具有不同的知識結構，教學能力和性格特點。有的擅講。擅說；有的擅寫、擅畫；有的擅唱、擅舞；有的則擅表演，如能正確應用到教學中來就會形成自己的教學個性。因此在選擇教學方法時，就應選擇那些容易發揮自己特長，施展自己才華的教學方法來進行教學。也就是說，教師的特點不同，就選擇不同教法。例如，教學《狼和小羊》一課，有的教師是用圖畫來使學生看出狼的兇惡，小羊的善良；有的教師采用分角色朗讀的方法，使學生從讀中體會出狼的狡猾，小羊的善良；還有的教師引導學生表演。讓學生從表演中認識到狼的兇惡，萌發出對小羊的同情。這些方法，都不同程度地幫助學生理解課文內容，達到了預期的教學目的。教師在選擇教學方法時，也應當根據自己的優勢智能，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。例如有音樂特長的教師可以把歌曲引進語文課堂；擅長簡筆畫的教師，不妨嘗試簡筆畫板書，則更可以讓學生肅然起敬，讓課堂出彩。

四、以“物”選法

“物”就是教師教學中可以利用的教學設備。教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。條件好的學校，可以利用的“物”很多。如網絡、多媒體、投影儀、錄音機、電子白板等。一般的學校起碼有幻燈機、錄音機等。而條件差的偏遠小學連錄音機都沒有。另外就連圖書資料、教室、操場等條件也會有很大差異。這樣，教師在選擇教學方法時就要根據學校教學條件的實際出發。有什么條件就利用什么條件，而不能脫離本校的實際。如果選擇一種超越了學校實際教學方法，方法再好也不能應用。

教學實際決定的教學方法，但卻不是每一種實際，只能運用一種方法，條條道路通羅馬，就要注意它的靈活性和多樣性。教學方法最怕死搬硬套，再好的方法天天照搬，也會令人生厭、失效。

教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。教師在復雜的教學活動中應講究一些教學藝術。教師設計教學方法，就如剪紙大師一樣，一張白紙經過巧手一剪，剪出花色多樣，形象各異的圖案來。同理。教師要想提高教學效果，就要在多樣化的教法上下功夫。增強教學的藝術魅力。

任何一種方法不是絕對最佳的，而在實際教學中往往是以一種方法為主，多種方法為輔，或者多種方法綜合運用。例如《少年閏土》，閏土能到“我”家來的原因及外貌刻畫部分，可用談話法；閏土向“我”介紹捕鳥、拾貝、看瓜、看跳魚等有關情節，可用討論法、講演法；寫作者強烈感受與議論的兩節，可用講授法、剝筍法（層層深入講析）。開頭倒敘描寫閏土月夜刺猹的鮮明形象一段，可用演示法和情境法；總結課文時可用整體閱讀法。上面的課能注意各種教法的相互滲透和相互補充。

從講授法、談話法、演示法，到討論法、指導練習法、閱讀導法，教師的活動范圍減少，學生的活動范圍增大。若教學目標偏重知識傳授、教學難度較大、學生年齡較小、基礎水平較低，則應選擇講授法、談話法、演示法；若教學目標偏重技能的訓練、能力的培養、教材難度小，學生年齡較大，基礎水平較好。則偏重于選擇討論法、指導練習法、指導閱讀法；需走出課堂聯系實際的可選用參觀法。

總之。以“課”選法能使不同的教材的特點得以體現；以“生”選法能使不同水平的學生得以提高；以“師”選法能使不同教師的特長得以施展；以“物”選法能使一節課錦上添花。所以選擇合適的教學方法還需教師在教學實際中靈活運用以求更好。