淺探初中語文閱讀教學的有效方法

祝弼會

【摘 要】在初中語文教學中，閱讀教學是重要組成部分，是語文教學的中心環節。通過閱讀教學，學生能感知豐富的感性語言材料，增加語感積淀，提高文學素養。初中語文閱讀教學行之有效的方法主要有語感培養、個性閱讀、課外拓展，只有做到以上幾點，學生的閱讀能力才會慢慢提高，語文教學的道路也會越走越寬。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 有效方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0294-02

新課改理念要求以人本思想為核心，在課堂教學中充分尊重學習主體的學習過程和學習體驗。下面，我結合自己課堂教學的感悟，談一談初中語文閱讀教學的有效方法。

一、語感培養

語感，即語言感受能力，這種“感受”就是不需要多加思索，更不需要作語言分析就能直接、迅速地領會文字語言的感情含義，是在長期的規范的語言感受和語言運用中養成的帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力，它包含對語言文字正確、豐富的理解能力，又包含對語言文字準確、生動地反映生活的表現力。教育部新頒布的《語文課程標準》的基本理念強調：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”我認為初中語文閱讀中，語感培養訓練要以“字詞”和“朗讀”為基礎。

1、字詞訓練

“字詞”是語文學習的基礎，字詞陌生就不解其意，不解其意就不可能產生較好的語感。老師應對的辦法：一是明確學生在預習中必須掌握哪些字詞；二是查缺補漏，給不會拼音和不懂查字典的同學集中補課，使他們掌握、運用學習工具，對生字詞能夠學會、弄懂，讓全體同學都站在語感知識的同一平臺上。

2、朗讀訓練

古人云： “書讀百遍，其義自見。”又說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦，只有經過反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性，學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語言節律，受到更直接、強烈的感染，同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，大大強化了對語感對象——課文的理解。教師應千方百計地營造寬松的教學環境，對語文知識的興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會主動地讀，擠時間去讀，有滋有味地讀，從閱讀中獲取文學知識，吸取有益于人生的養料。給學生充分閱讀的時間，讓學生在深入閱讀時，留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的閱讀氛圍中，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，才能形成自己獨特的閱讀感受。 在初中語文教學中，語文閱讀教學可采用“課前、課中、課后”三段式朗讀方式。一是課前初讀，要求學生，把握大意，理清思路；二是課中精讀，要求學生仔細揣摩，掌握內容，學會質疑，做到以讀悟情、以讀悟意、以讀悟理；三是課后熟讀，要求學生能夠背誦名家名篇，運用好詞佳句，學會思維拓展，知識遷移，并運用于自己的寫作中。

二、個性閱讀

1、因生制宜

《語文課程標準》指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華、，去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

2、因文制宜

當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文，之后還要根據文本特點區別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合。創造靈活多樣、不拘一格、講究實效的閱讀方法。

三、課外拓展

語文知識的學習不僅僅局限于課堂教學這一渠道，而必須是多渠道全方位的。在傳統的語文教學模式中，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來，結果使學生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。語文閱讀教學要從課內遷移至課外，開展豐富多彩的閱讀教學活動，拓寬學生的視野，提高學生獲取知識的能力。教師要求學生做出課外閱讀計劃，要求學生按照計劃實施閱讀，切莫自我放縱，更不要在課余時間沉迷于網絡游戲或其他娛樂中，要對學生的課外閱讀進行干預、監督和檢查。 具體作法是：講課前，先讓學生自講讀物，談感想，其他同學當場點評，相互借鑒，取長補短，共同提高。當上到古詩詞課文時，讓學生課外閱讀古詩詞，爾后組織開展古詩詞鑒賞活動，讓學生講析自己最喜歡的古詩詞的風格、特點、意境，再通過點評鑒賞，有效地培養了學生的自學習慣，學生變“要我學”為“我要學”，使語文閱讀教學實現有效拓展。

閱讀教學是個長期堅持的過程，老子在《道德經》里面說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”，只有量的長期積累才會有質的飛躍，不僅需要學生投入學習精力，更是考驗教師的教學能力。然而，無論如何閱讀能力的培養都離不開語感的培養，離不開對生活的感悟，離不開學生自身的主體作用。通過語感的培養奠定閱讀的基礎，個性化閱讀使學生產生閱讀興趣，通過課外拓展提高學生的閱讀水平和質量，從而幫助學生學好語文，受益終身。

參考文獻：

[1]《初中語文新課程標準》 出版社： 北京教育出版社 第1版 （2013年4月）