微課在遠程開放教育教學中的應用

姚麗芬

【摘要】微課程是一種新興的教學資源形式，對遠程開放教育教學模式的改革有著重要的作用。文章針對微課的特點及遠程教學形式的分析，并闡述了微課在現代遠程教育教學模式中的應用。在此基礎上指出，遠程教育領域面對微課程，應充分認識它的價值和作用，正確定位，加強微課程與遠程教學過程的整合應用。

【關鍵詞】微課 遠程開放 教育教學

【中圖分類號】G728 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0243-02

隨著信息技術的迅速發展，智能手機的普及，微信、微博、微電影、微視頻等已成為我們生活中必不可少的一部分，“微時代”的來臨，微課、微課程悄然興起，使得微課用于教學成為一種必然趨勢。微課的教學內容微型化和碎片化，突出學習的靈活性，以其便捷、快速、微量的特征適應了學習者隨時隨地的學習需求。遠程開放教育的學習者具有工學矛盾突出、自我導向性強、學習注意力分散、持續學習時間較短等特征，傳統面授教學乃至普通網絡課程已無法較好滿足學習者的學習需求。而微課的微型化、碎片化，則增加了學習者的學習機會，迎合了他們的學習需求。尤其是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、在線學習、泛在學習等多種形式越來越普及，微課已發展成為一種新型的教學及學習方式。

1.微課的特點

微課自傳入中國以來，大多研究者致力于研究其在高等教育、普通義務教育階段的應用。根據遠程開放教育的特點，結合微課程自身獨有的一些特征，它在遠程開放教育中的應用大有前景，對遠程教學模式的改革起到一定的推動作用。

1.1 即時短小

微課的持續時間最少為1-2 分鐘，最長不宜超過20 分鐘，大多為5-10 分鐘，這種即時短小的實踐設置更符合人類視覺駐留規律和注意力心理規律，降低了學習的壓迫和疲憊感，有助于提高學習效率，并且較小的資源容量更方便學習者即時快速下載，利用零散時間通過網絡移動終端設備進行隨時隨地收稿學習。

1.2 主題突出

基于教學中重點、難點和疑點內容，突出某個學科知識點或技能點的教學，針對性強。通過將傳統教學一堂課的數個知識點拆分為短、小、精幾個微課，教學目標、資源設計指向、教學活動指向單一明確，精細化程度更高。

1.3便于自學

微課主要是供學習者自主學習的課程，是一對一的學習，其配套的相關聯系可使學習者快速自主學習，符合“學一點訓練一點比較容易掌握知識”的認知規律，也讓學習者有成就感，從而激發其學習興趣和學習動力。

1.4 情景交互

微課的內容主要基于真實的、具體的、典型案例化的教與學情景，通過完全的、精心的信息化教學設計，可以通過微信群等方式參與微測試和微反饋，及時參加教學交互，完成教學和學習任務，使得單獨學習過程不再孤單。

2.微課與遠程開放教育系統發展的契合性分析

2.1 微課符合遠程開放教育發展趨勢

信息技術快速發展為教育發展注入了強大動力，互聯網、無線通訊4G 技術、智能手機、平板電腦等的出現使得在線教育已經成為教學的世界趨勢，形成了泛在學習引領網絡教育與網絡培訓的新時代。現代遠程開放教育是我國在教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。遠程開放教育辦學就是為了實現時時可學、處處可學、人人能學的理想愿景。因此，微課的產生不僅是基于信息技術發展和教育發展的產物，其便捷泛在的特點更有利于實現遠程開放教育的愿景目標。

2.2 微課與遠程開放教育教學模式高度契合

遠程開放教育絕大多數學生為社會在職成人，為了解決成人學生的工學矛盾和家學矛盾，遠程開放教育系統采取自學、面授、遠程網絡學習相結合的混合教學模式，在課時安排和學習內容設置上采取三分之一自學，三分之一參加重、難點內容的面授課堂教學和三分之一進行網絡資源學習的三分天下的教學模式。微課是在傳統網絡教學形式上發展起來的一種更先進、更便捷的教學資源表現形式，它能夠更好地解決成人學生學習時間少、記憶力下降、學習干擾因素多的劣勢，使得學生可以充分根據自己時間隨時進行短時間碎片化的學習，是一種更高效的、符合學生學習特點的教學形式。

3.遠程開放教育系統運用微課進行教學的問題分析

3.1 缺乏系統管理和統一規劃

當前遠程開放教育系統的微課開發和使用實施呈現各地割據、各自為政的態勢，沒有體現遠程開放教育的系統性，缺乏系統管理和統一規劃。從遠程開放教育系統頂層來看，國家開放大學秉承“開放、責任、質量、多樣化、國際化”的核心理念，致力于成為為全體社會成員提供優質學習資源的重要紐帶，成為構建人人、時時、處處數字化學習環境的重要通道。

3.2 學生目的性強與微課考評性弱的交錯

遠程開放教育在承擔學習型城市和學習型社會建設新使命的過程中，豐富的網絡課程和微課建設發揮著重要的作用。但是，遠程開放教育的一個傳統的重要功能是進行高等學歷教育。數以百萬計的遠程開放教育學生學習目的性強，絕大多數是為了獲取專科或本科層次的學歷證書，而當前不管是國家開放大學還是地方開放大學和各省級電大建設的微課課程，還不能夠和遠程開放教育專業課程的學、評、測緊密結合，激發不起基層辦學單位運用的積極性和學生運用的主動性。

3.3 對學生學習自主性和自控力的高要求

受十多年傳統課堂教學模式的影響，遠程開放教育的大多數學生的網上學習意識不強，存在不適應遠程開放教育教學模式的現象。而微課學習不是規定時間、規定地點、有人管理的學習，其學習與否、學習狀態、學習進度、學習效果都對學生的自主性和自控力有著很高要求，特別要求學生在學習過程中具有很高的自我調控能力，尤其能夠在學習失敗時進行自我調整。一旦沒有很強的自主性和自控力，很容易放棄學習，將豐富的微課資源棄之高閣，使微課教學流于形式。

4.提升遠程開放教育微課教學措施

4.1 發揮系統優勢，聯合開發微課資源系統

遠程開放教育是我國終身教育體系構建的一支重要力量，不僅體現在傳統的遠程開放教育的學歷教育部分，更體現在當前所承擔的學習型社會構建的新使命上。針對微課這一新型有效的課程教學形式，為了提升其應用效果，需要更好地發揮遠程開放教育系統優勢，制定分工框架，進行微課體系的合作開發和應用實施。比如在社會文化微課開發方面，國家開放大學可以進行整體設計，地方開放大學可以進行具有地方特色和需要的內容補充，協作共建、資源共享。在學歷教育方面，國家開放大學可以進行頂層引導、各省級開放大學集中力量進行各個專業版塊的分工協作，系統共建遠程開放教育學歷版塊微課資源。這樣，可以高效、系統地建立遠程開放教育學習型社會建設微課和專業課程微課兩個系統。

4.2 整合技術，力求“學、評、測”一體化

實踐證明，只有將“學、評、測”一體化，才能保證微課在學歷教育中的應用效果。因此，在遠程開放教育系統中需要整合各層級學習平臺，進行技術聯通，實現“學、評、測”一體化，進行基于微課的形成性考核改革，才能切實起到方便學生學習、達到教學效果的目的。微課只是一種教學形式，根據遠程開放教育學歷教育基本要求，不應為形式而形式，更重要的是保證教學質量和達到教學目標。實現“學、評、測”一體化，不僅培養了學生利用現代信息技術的能力，有利于學生自主學習意識的培養，也保證了教學質量。

4.3 注重內容，構造專業性的微課教學資源

微課的碎片化容易對專業教學知識的邏輯性產生負面影響，容易使人在學習過程中產生“只見樹木、不見森林”的問題。因此，在學歷教育專業課程微課建設方面，除了上文中提出的“學、評、測”一體化，還一定注意其內容的專業性和系統性。微課的時間長短應該以完成一個完整專業知識點的學習過程為準，這個完整的學習過程就是指完成“學、評、測”一體化的整個過程。同時，微課課件的長短也要考慮實現學習互動的需要。

4.4 增強吸引力，注意課程質量和時效性

當前人們處于一個信息和媒體資源爆炸性增長的時代，微課要在網絡上和不計其數的信息資源競爭成人學生的注意力，促進他們利用有限的時間進行有效學習，必須是高質量、具有強大吸引力的微課資源。作為一種新型教學資源和教學形式，要增強對廣大學生的影響力，必須注意微課開發建設的質量，突出微課自身優勢和特點。例如，微課的內容要精簡并具有針對性，微課的教學設計中要引導學習的交互性，微課的應用要有更強的使用性，微課的教學設計氛圍要輕松活潑等。同時，要注重微課建設的時效性，要進行適當更新，增強時效性。

4.5上下合力，做好全方位的支持服務

精品的微課制作需要擁有一個專業制作團隊和必要的制作設備、電腦軟件等，其制作成本很高，在遠程開放教育系統中一般省級以上開放大學才有如此雄厚的實力，同時，省級以上開放大學和電大的一線教師也能夠勝任微課制作任務。而作為區縣級的遠程開放教育基層教學單位，直接面對和服務廣大學生，需要更進一步做好推廣微課的軟硬件環境的支持服務工作，包括技術教師的答疑指導、WIFI 環境以及計算機教室的開放和配置等，特別是需要在學生進入遠程開放教育初期對其進行網絡終端和泛在學習意識培養。只有這樣上下合力，各有分工，才能不斷增強遠程開放教育系統利用現代信息技術的能力，提高遠程開放教育的教學效果。

5.結束語

綜上所述，微課是一種新興的教學資源，它的產生給遠程開放教育帶來了發展契機，隨時隨地的“泛在學習”不再是一種理念，真正成為了一種便捷的學習體驗。遠程開放教育要在國內教育界熱議的話題中理性思考自身的發展方向，科學地應對微課，才能不斷增強遠程開放教育系統利用現代信息技術的能力，提高遠程開放教育的教學效果。

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